王光華

[摘 要]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》面向職業(yè)教育提出了關(guān)于到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強職業(yè)教育吸引力的要求，為了全面落實這一要求，教育部組織制訂了部分《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（試行），并陸續(xù)正式發(fā)布。本文立足于高職師范院校教學(xué)與發(fā)展現(xiàn)狀，對高職教師教育專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行了探索。并以專業(yè)核心課程《小學(xué)語文教材教法》為例，詳細闡釋此標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定依據(jù)、設(shè)計思路、實施方案及啟示。

[關(guān)鍵詞]高職院校；教師教育；實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號]G652.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）04 — 0176 — 02

一、問題呈現(xiàn)

1.高職高專教師教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂的背景意義

社會經(jīng)濟進步推動教育發(fā)展，教育發(fā)展也成為社會發(fā)展的原動力。高等職業(yè)教育的的飛速發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大量具有專業(yè)技能的人才，對社會的發(fā)展起到了推動作用。同時社會的發(fā)展也為高等職業(yè)教育提出新的要求。本文所探討的教師教育專業(yè)的發(fā)展因其兼具示范性特征而更具特殊性，應(yīng)以學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展為本；以學(xué)生綜合文化素質(zhì)發(fā)展為本；以學(xué)生可持續(xù)終身學(xué)習(xí)為本。

在一段時間內(nèi)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的滯后嚴(yán)重影響教師教育專業(yè)的發(fā)展。缺少規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求與評價，人才培養(yǎng)也就缺少了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而人才水平的好壞也缺少評估的依據(jù)而難以進行綜合性評價。在新課程改革的推動下，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的發(fā)展尤顯重要，因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》面向職業(yè)教育提出了關(guān)于到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強職業(yè)教育吸引力的要求，為了全面落實這一要求，教育部組織制訂了部分《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（試行），并陸續(xù)正式發(fā)布。本文立足于高職師范院校教學(xué)與發(fā)展現(xiàn)狀，對高職教師教育專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行了探索。

2.高職教師教育專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路探索

本次科研項目以三年制教師教育專業(yè)學(xué)生為研究對象。以加強高職高專教師教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與職業(yè)發(fā)展以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。就實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)研究的成果加以梳理與總結(jié)，針對具體課程進行實踐標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計并提出切實可行的實施方案。本文以專業(yè)核心課程《小學(xué)語文教材教法》為例，詳細闡釋此標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定依據(jù)、設(shè)計思路、實施方案及啟示。

二、高職教師教育專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)探索——以核心課《小學(xué)語文教材教法》為例

1.課程性質(zhì)與任務(wù)

本課程是教師教育專業(yè)的核心課程。在掌握小學(xué)語文教育規(guī)律與教育教學(xué)理論方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實踐技能，包括課程設(shè)計與實施；課堂教學(xué)推進與監(jiān)控；課程資源開發(fā)與利用；教學(xué)評價與綜合測量等能力在內(nèi)的綜合能力的養(yǎng)成。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠基本勝任小學(xué)語文教師日常工作的基本要求。

2.課程培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)主要就業(yè)面向九年義務(wù)制小學(xué)，各類民辦輔導(dǎo)學(xué)校提供的語文教師、班主任、教輔人員等相關(guān)崗位。學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教材教法》課程達到的核心目標(biāo)是“提高師范生對小學(xué)語文科課程的認(rèn)識與理解；提高學(xué)生的語文教育教學(xué)實踐與研究能力；奠定小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃?。”?〕

本課程的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)：具備準(zhǔn)確使用口語與文字表達的技能；具備小學(xué)語文課程設(shè)計與教學(xué)的技能；具備現(xiàn)代科學(xué)手段呈現(xiàn)與適度選用的技能；具備與學(xué)生溝通交流并對其產(chǎn)生良好影響的技能；具備小學(xué)語文教育科研的技能?！?〕

3.課程內(nèi)容及實踐標(biāo)準(zhǔn)

三、實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實施建議

1.加強校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實踐基地建設(shè)

校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實踐基地的建設(shè)是推動實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實施的硬件基礎(chǔ)，在具體建設(shè)中，以“環(huán)境建設(shè)多元化、實踐場所職業(yè)化、課程教學(xué)理實化、實踐項目企業(yè)化；職業(yè)訓(xùn)練平臺、教學(xué)研發(fā)平臺、交流服務(wù)平臺；進行高技能人才培養(yǎng)”〔3〕為設(shè)施建設(shè)的主要原則。教師教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的需要建立能滿足全部學(xué)生進行課堂模擬教學(xué)的多媒體實訓(xùn)室，并配備能滿足教學(xué)需求的相關(guān)軟件配套設(shè)施。在校外積極尋找并建立實踐基地，以一線教學(xué)現(xiàn)場為教學(xué)依托，發(fā)揮其教學(xué)實踐訓(xùn)練場，教學(xué)科研調(diào)研場的重要作用。

2.加強課程整合及重視校本教材建設(shè)

加強課程的多元整合，發(fā)揮多重課程的合力，以專業(yè)主干課為支撐，向外輻射其相關(guān)課程，使課程之間形成相關(guān)聯(lián)、有縱深的課程架構(gòu)。例如以《小學(xué)語文教材教法》為主干課程，整合其與《兒童文學(xué)》《兒童教育心理學(xué)》《教學(xué)技能訓(xùn)練》《寫作》等課程，使課程與課程之間跨越學(xué)科性局限，綜合發(fā)揮整體力量，構(gòu)成未來教師的綜合教學(xué)技能。重視校本教材建設(shè)，建立相應(yīng)政策支持鼓勵專業(yè)教師積級參與專業(yè)特色教材建設(shè)，注重教材體例、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體現(xiàn)實踐性及實用性，不斷提升教材編寫質(zhì)量。

3.加強實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程性測量與綜合性評估

本課程的教學(xué)評價不僅以學(xué)生對理論知識掌握的多寡為依據(jù)，而以學(xué)生所能實際具有的實踐教學(xué)力能為主要參照。評價的標(biāo)準(zhǔn)以圖中具體標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。采取階段式評價、過程式評價與目標(biāo)式評價相結(jié)合的評價體系。在學(xué)生接受學(xué)習(xí)之初對學(xué)生進行綜合性測評，在學(xué)習(xí)過程中建立過程性跟蹤，對就具有典型特征的學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行階段性評價并進行對比性評價?？疾閮?nèi)容也從單一的試卷考查方式拓展到實訓(xùn)項目完成情況的考查，教育見習(xí)實習(xí)情況的考查，畢業(yè)設(shè)計與科研論文撰寫的考查等。注重學(xué)生理論能力的實踐性轉(zhuǎn)化，注重立足于學(xué)生終生發(fā)展的素質(zhì)培養(yǎng)。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕孫建龍，王云峰.“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革〔J〕.課程教材教法.2005，（02）：65-72

〔2〕劉芳.教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

〔3〕黃艷芳.職業(yè)教育課程與教學(xué)論〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕