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        PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的必要性研究

        2015-05-30 17:43:42宋子英
        理論觀察 2015年4期
        關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式口語教學(xué)大學(xué)英語

        宋子英

        [摘 要]教學(xué)模式改革已然成為我國(guó)大學(xué)英語課程與教學(xué)改革成功與否的重要標(biāo)志,而口語教學(xué)模式改革更是被視為重中之重、難上加難。為此,從三個(gè)方面探討PBL教學(xué)模式應(yīng)用于我國(guó)大學(xué)英語口語教學(xué)的必要性,可以為我國(guó)的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)盡快引入該模式提供必要的現(xiàn)實(shí)依據(jù),進(jìn)而有效地推動(dòng)我國(guó)的大學(xué)英語口語教學(xué)模式改革。

        [關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)模式;大學(xué)英語;口語教學(xué)

        [中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234(2015)04 — 0174 — 02

        2004年,教育部正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱課程要求),標(biāo)志著我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段。《課程要求》明確指出,“各高校應(yīng)采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性,尤其是要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。新教學(xué)模式應(yīng)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂聽說訓(xùn)練的不足,促使學(xué)生的英語聽說能力與其他應(yīng)用能力有較快提高。教學(xué)模式改革的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?!薄?〕由此可見,大學(xué)英語教學(xué)模式改革已然成為本次大學(xué)英語課程與教學(xué)改革的重要組成部分,其改革成功與否不僅是衡量大學(xué)英語課改是否成功的重要標(biāo)志,更是關(guān)乎到我國(guó)整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低。為此,本文擬以大學(xué)英語口語教學(xué)模式改革為例,從PBL教學(xué)模式內(nèi)涵的闡釋入筆,嘗試著從三個(gè)方面簡(jiǎn)要地探討該模式應(yīng)用于英語口語課堂教學(xué)的必要性,以期為我國(guó)的大學(xué)英語口語教學(xué)模式改革提供有益的借鑒。

        一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

        PBL是Problem Based Learning的簡(jiǎn)寫,一般譯為“基于問題的學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)模式是伴隨著建構(gòu)主義思潮興起而逐漸發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式,其“起源于20世紀(jì)60年代中期,Barrows在加拿大McMaster大學(xué)的醫(yī)學(xué)院,為提高教學(xué)質(zhì)量所進(jìn)行的一種代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的改革?!薄?〕從PBL被首次提及至今,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)PBL的內(nèi)涵均做了不同的解讀。其中,PBL教學(xué)模式的創(chuàng)始人,霍華德·巴蘿什(Barrows. H)教授和坦柏林(Tamblyn)對(duì)其作了如下的界定,“PBL為起自于努力理解和解決一個(gè)問題的學(xué)習(xí)?!薄?〕Duch. J.B.(1995)認(rèn)為,“它(PBL)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí),是一種教學(xué)方式,通過小組合作來尋找真實(shí)世界中問題的解決方案……”〔4〕我國(guó)學(xué)者王婷認(rèn)為,“PBL教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心,以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論為教學(xué)形式的一種新的課程模式?!薄?〕“PBL教學(xué)模式的核心思想集中體現(xiàn)在將教學(xué)設(shè)置在一定的問題情景中,通過學(xué)生的合作,共同解決教師最初提出的問題,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?!薄?〕可以說,目前學(xué)界對(duì)PBL內(nèi)涵的界定尚未達(dá)成共識(shí),但“最為大家普遍接受的 PBL 的內(nèi)涵是:PBL 把學(xué)習(xí)置于一個(gè)真實(shí)的問題情境中,通過教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生們?cè)谛〗M中的探究合作,來共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種教學(xué)模式?!薄?〕

        二、PBL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的必要性

        PBL教學(xué)模式在具體的口語教學(xué)實(shí)踐中通常是以小組形式呈現(xiàn)的,那么,這種組織形式較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言,它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生爭(zhēng)取更多的口語交流時(shí)間、更好地培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的自信心,而且還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。

        1.PBL教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生爭(zhēng)取更多的口語交流時(shí)間

        在傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中,教師所采取的教學(xué)模式往往是拋出話題→全員準(zhǔn)備→自由發(fā)言→教師總結(jié)等四個(gè)階段。那么,筆者在長(zhǎng)期的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),其實(shí)這種口語教學(xué)模式往往是少數(shù)人唱獨(dú)角戲,效果并不好。其實(shí)我們不妨算個(gè)時(shí)間帳:90分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間,一個(gè)40人組成的英語教學(xué)班,假設(shè)教師的課前導(dǎo)入、必要的教學(xué)組織、結(jié)課前的課堂總結(jié)等三個(gè)環(huán)節(jié)共占去15分鐘,學(xué)生們自由準(zhǔn)備的時(shí)間為15分鐘,那么,最后留給學(xué)生們自由發(fā)言的時(shí)間也就僅有60分鐘了。如果課堂上采取全員覆蓋、人人發(fā)言的形式,那么,每人每節(jié)課僅有1.5分鐘的時(shí)間可以用來說英語,而其余的時(shí)間里都將成為這個(gè)課堂的看客與聽眾。而如果采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行口語教學(xué)設(shè)計(jì),那么這種局面將大不一樣,因?yàn)檫@一教學(xué)模式在實(shí)際操作中通常是這樣的:預(yù)先劃分小組→教師拋出話題→小組內(nèi)部討論→小組代表發(fā)言→組內(nèi)成員補(bǔ)充→組間互相交流→組間評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)。那么我們看,在PBL教學(xué)模式中教師可以給各小組分配出30分鐘的時(shí)間用于自由討論,發(fā)言時(shí)間可以為35分鐘,評(píng)價(jià)的時(shí)間可以分配成學(xué)生10分鐘+教師5分鐘,而教師的課堂導(dǎo)入及必要的教學(xué)組織環(huán)節(jié)則可以給10分鐘,這樣總計(jì)就是90分鐘的教學(xué)時(shí)間。我們看,假設(shè)將40人劃分成7組(6人一組的6個(gè)小組,再加上一個(gè)4人小組),那么,每人可說英語的時(shí)間最少也會(huì)有5分鐘,即只做小組內(nèi)部討論,而最多的時(shí)間則是:5分鐘(小組內(nèi)部討論)+3分鐘(代表本組發(fā)言)+1分鐘(組間交流)+1分鐘(組間評(píng)價(jià)),總計(jì)10分鐘。顯而易見的,PBL教學(xué)模式下的時(shí)間分配是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所無法比擬的,它為更多的學(xué)生贏得了更多開口說英語的寶貴時(shí)間。因此,在大學(xué)英語口語教學(xué)中,我們有必要用PBL教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式,以為學(xué)生們爭(zhēng)取更多口語交流的時(shí)間。

        2.PBL教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語自信心

        筆者在長(zhǎng)期的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐及平時(shí)與學(xué)生們的交流中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏自信心,尤其是在上口語課時(shí)更是自信全無。部分學(xué)生因?yàn)樽陨淼挠⒄Z基礎(chǔ)不好,語音、語調(diào)不準(zhǔn)確等原因,致使他們?cè)诳谡Z課上不敢開口或是說的很少,他們不僅不敢在全班同學(xué)面前說英語,甚至都不敢主動(dòng)站起來。他們的這種不自信在傳統(tǒng)的英語口語課堂中,具體的表現(xiàn)為“不是說不出就是兩腿哆嗦、聲音發(fā)顫,可是在自由討論時(shí)他們卻能很好地與同學(xué)交流。如果教師不看他,那么它是可以用英語來闡述自己的想法的,可是只要教師看著他,他就會(huì)心里發(fā)慌不知道該說什么才好?!薄?〕而采用PBL教學(xué)模式不僅可以有效地避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn),而且還能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的自信心。因?yàn)椋瑸榱私鉀Q一個(gè)既定的問題(Problem),小組內(nèi)各成員必須人人參與討論,而且小組討論時(shí)學(xué)生們只需在相對(duì)封閉的6個(gè)人的范圍內(nèi)表達(dá)自己的意見,沒有了那么多同學(xué)的注意,也沒有了老師的關(guān)注,那種緊張、害羞、害怕等復(fù)雜的情緒便會(huì)極大程度的減少,他們也就會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)由試著說說到非說不可的轉(zhuǎn)變。因此,我們有必要用PBL教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口語教學(xué)模式,以為他們創(chuàng)造更多開口說英語的機(jī)會(huì),不斷增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的自信心。

        3.PBL教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力

        目前,就我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看,單就英語教學(xué)班的組成形式而言,絕大多數(shù)高校都采取了不分專業(yè)、混合編班的形式。即在新生入學(xué)時(shí),各高校會(huì)采取不同的標(biāo)準(zhǔn)將不同專業(yè)的學(xué)生劃分到同一個(gè)英語教學(xué)班,而并非是以專業(yè)為單位組織英語教學(xué)班。那么,由于高校公共課的教學(xué)組織形式有著“上課來、下課走、中間少交流”這一獨(dú)特的特點(diǎn)和弊端,致使在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,即便是同一個(gè)英語班的同學(xué)也很少有機(jī)會(huì)在一起交流,甚至在兩年的英語同窗學(xué)習(xí)后,40人的班級(jí)中竟然還有部分同學(xué)都沒有機(jī)會(huì)與其他同學(xué)說上一句話。而PBL教學(xué)模式則可以有效地打破這一局面。因?yàn)椋處熋抗?jié)課都會(huì)將班級(jí)的所有同學(xué)隨機(jī)地重新分組,這就使得每一個(gè)同學(xué)都有了與其他同學(xué)相識(shí)、討論、交流的機(jī)會(huì),每一次他們都會(huì)在不同的小組內(nèi)與不同的同學(xué)就某一問題(Problem)展開充分的討論,隨后,“小組中的每一個(gè)成員都將為這個(gè)小組的榮譽(yù)負(fù)責(zé),為此,組內(nèi)的任何人都有責(zé)任和義務(wù)為小組的榮譽(yù)而戰(zhàn),這樣也對(duì)每一個(gè)人形成了壓力,使其不得不為這個(gè)小組做點(diǎn)事,不得不開口說英語,因此,這種模式在客觀上達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往的能力?!薄?〕由此可見,PBL教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言能更好地培養(yǎng)學(xué)生們的社會(huì)交往能力,因此,我們有必要用PBL教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的英語口語課堂教學(xué)模式。

        三、結(jié)語

        綜上所述,PBL教學(xué)模式在為學(xué)生爭(zhēng)取更多的口語交流時(shí)間、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心,以及培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力等三個(gè)方面,都有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此,在大學(xué)英語課程極力倡導(dǎo)教學(xué)模式改革的今天,我們有必要將PBL教學(xué)模式大膽地引入到大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中,以彌補(bǔ)傳統(tǒng)口語教學(xué)模式聽說訓(xùn)練的不足,幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力,使他們獲得真正的發(fā)展,使我國(guó)的大學(xué)英語口語教學(xué)取得實(shí)效。

        〔參 考 文 獻(xiàn)〕

        〔1〕教育部高等教育司編.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)〔M〕.北京:高等教育出版社,2004:6-7.

        〔2〕陳曉丹.PBL教學(xué)模式對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力影響的實(shí)證研究〔J〕.解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2013,36(4):68-72.

        〔3〕〔美〕Robert Delisle.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用〔M〕.方彤,譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004:2-6.

        〔4〕Duch, J.B. What is Problem-Based Learning? 〔M〕. The Newsletter for the Centre for Teaching Effectiveness, University of Delaware, 1995:93-116.

        〔5〕王婷. PBL教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究〔D〕.沈陽(yáng):中國(guó)醫(yī)科大學(xué),2008:8.

        〔6〕莊嚴(yán),吳秀輝. PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的探索〔J〕.中國(guó)校外教育,2013,(07):109.

        〔7〕化美艷. 程序設(shè)計(jì)類課程PBL教學(xué)模式應(yīng)用研究——以《VB程序設(shè)計(jì)》為例〔D〕.沈陽(yáng)師范大學(xué),2012:9.

        〔8〕 〔9〕齊聰,于超.小組討論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.黑龍江教育:高教研究與評(píng)估,2011(3):89-90.

        〔責(zé)任編輯:侯慶海〕

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