卞嬌

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，可以從創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)節(jié)氛圍，從外圍診療“失語(yǔ)”；開(kāi)辟渠道，學(xué)以致用，從實(shí)踐中診療“失語(yǔ)”；尊重思維，契合習(xí)慣，從文化上診療“失語(yǔ)”三方面徹底扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)失語(yǔ)的癥狀。

關(guān)鍵詞：失語(yǔ)癥狀；創(chuàng)設(shè)情境；契合習(xí)慣；學(xué)以致用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）04-0074-01

在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生隨著對(duì)英語(yǔ)好奇心的喪失，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸呈現(xiàn)出嚴(yán)重的失語(yǔ)狀態(tài)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，糾偏英語(yǔ)課堂的教學(xué)走向，從而提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為課堂整體效益的提升奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)節(jié)氛圍，從外圍診療“失語(yǔ)”

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體悟與運(yùn)用，都離不開(kāi)具體可感的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與交際的情境之間相互依存、密不可分。若英語(yǔ)的學(xué)習(xí)脫離了學(xué)生生活的實(shí)際，就注定了英語(yǔ)對(duì)情境的依賴就會(huì)顯得尤為突出。而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有的教師就忽視了這一要素，一味地進(jìn)行語(yǔ)言典型句式的分析、語(yǔ)法知識(shí)的講解，而對(duì)英語(yǔ)交流情境的創(chuàng)設(shè)卻漠不關(guān)心，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知、積累以及運(yùn)用就會(huì)顯得毫無(wú)依托，學(xué)生出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象也就在所難免。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分激活學(xué)生較為熟悉的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，營(yíng)造出寬松民主的表達(dá)氛圍，讓學(xué)生在身心放松毫無(wú)壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生想要講英語(yǔ)，樂(lè)于講英語(yǔ)。

例如，教學(xué)4A Unit 6 At the snack bar的時(shí)候，教師考慮這一內(nèi)容與飲食生活息息相關(guān)，在教學(xué)中首先幫助大家羅列相關(guān)的食物單詞。在掌握了單詞的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生從自己的家中帶來(lái)各種食物，教師相機(jī)將教室創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)snack bar，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)運(yùn)用、英語(yǔ)句式的交流與訓(xùn)練，如What would you like？ Id like……在這則案例中，教師并沒(méi)有生硬地通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)角色身份的轉(zhuǎn)變，在購(gòu)買、交易的過(guò)程中大道無(wú)痕地進(jìn)行典型句式的訓(xùn)練，學(xué)生在真實(shí)放松的狀態(tài)，水到渠成地掌握了語(yǔ)句特點(diǎn)，更在自然狀態(tài)下解決了學(xué)生的“失語(yǔ)”癥狀。

二、尊重思維，契合習(xí)慣，從文化上診療“失語(yǔ)”

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，由于陌生帶來(lái)新奇，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)有著較為濃厚的興趣。但隨著時(shí)間的推移，尤其是英語(yǔ)教學(xué)中句式和單詞積累量的增多，有些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣就會(huì)逐漸喪失殆盡。英語(yǔ)是一種外來(lái)語(yǔ)種，除了在發(fā)音、書寫形式上的不同之外，還存在著迥異的習(xí)慣思維和文化背景上的巨大差異。這也是導(dǎo)致學(xué)生“失語(yǔ)”癥狀的重要因素。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性考量，對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的特定環(huán)境、異地之間的文化差異，甚至是思維習(xí)慣上進(jìn)行甄別，融入到課堂教學(xué)層面，提升學(xué)生的認(rèn)知效果。而當(dāng)學(xué)生以正確適切的英語(yǔ)思維進(jìn)行表達(dá)與思考時(shí)，他們對(duì)于英語(yǔ)的考量就會(huì)顯得深刻而有效。

例如，教學(xué)5A Unit 1 Goldilocks and the three bears這一內(nèi)容時(shí)，有這樣一句話：There are three beds in the room.很顯然，這樣的句式就帶有鮮明而獨(dú)特的英語(yǔ)表達(dá)思維，而很多學(xué)生在練習(xí)表達(dá)時(shí)就會(huì)說(shuō)成：The room has three beds。由于學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的根深蒂固，要想徹底扭轉(zhuǎn)這樣的認(rèn)知，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量語(yǔ)言實(shí)踐，例如“桌子上有鋼筆”“屋里有電話”等類似的語(yǔ)言訓(xùn)練，從而形成正確的表達(dá)習(xí)慣，形成英語(yǔ)思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、開(kāi)辟渠道，學(xué)以致用，從實(shí)踐中診療“失語(yǔ)”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終歸宿就是要學(xué)以致用。光掌握知識(shí)、形成能力、習(xí)得語(yǔ)法，最終沒(méi)有落實(shí)到運(yùn)用上，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就等同于竹籃打水——一場(chǎng)空?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也一再?gòu)?qiáng)調(diào)：教師在英語(yǔ)教學(xué)中要積極開(kāi)創(chuàng)全新的英語(yǔ)教學(xué)資源，開(kāi)辟學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的渠道。因此，將英語(yǔ)教學(xué)落實(shí)在運(yùn)用，不僅僅是教學(xué)的客觀需求，同樣也是解決學(xué)生失語(yǔ)狀態(tài)的主觀欲望。在語(yǔ)用理念的促使下，課堂教學(xué)中會(huì)衍生出眾多的語(yǔ)言表達(dá)的空間和平臺(tái)，有了平臺(tái)的支撐，學(xué)生就擁有了表達(dá)的主觀欲望，主動(dòng)權(quán)在握，學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象也會(huì)相應(yīng)消失。

例如，教學(xué)3B Unit 2 In the library時(shí)，教師組織學(xué)生以學(xué)校小主人的形式，結(jié)合學(xué)校的公共場(chǎng)所特點(diǎn)，設(shè)置一些提醒標(biāo)語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅有了學(xué)校主人翁的意識(shí)，而且不自覺(jué)地運(yùn)用課文中的句式：Dont talk、Dont eat、Dont drink，等等。在這樣的教學(xué)組織下，學(xué)生已經(jīng)不單單是在課堂教學(xué)中機(jī)械地背誦、積累單詞，而是在鮮活的角色體驗(yàn)中，幫助學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的有效訓(xùn)練，提升學(xué)生的認(rèn)知空間。學(xué)生在口語(yǔ)形式的不斷訓(xùn)練中，鞏固了單詞、練習(xí)了句型、提升了效益，最終提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的核心宗旨在于提升學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。針對(duì)學(xué)生由于厭倦心理形成的失語(yǔ)現(xiàn)象，應(yīng)該努力地從情境創(chuàng)設(shè)、文化差異、語(yǔ)用實(shí)踐等渠道進(jìn)行深入診療，從而讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，敢于說(shuō)，激發(fā)言說(shuō)興趣，提升表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]傅小平.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2013.