許燕飛

摘要：EC混合式聽說教學(xué)模式是把信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的相互結(jié)合的以訓(xùn)練學(xué)生聽說能力為主的一種教學(xué)模式。文章闡述了EC混合式教學(xué)模式的含義，通過討論廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)中EC混合教學(xué)模式應(yīng)用的電子平臺的選擇、教師角色的把握和課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，得出的教學(xué)效果數(shù)據(jù)分析，論證了EC混合聽說教學(xué)模式在高職大學(xué)英語應(yīng)用的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：EC混合模式；聽說教學(xué)；e-learning課堂；c-learning課堂

一、引言

不少關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教學(xué)模式的研究認(rèn)為，當(dāng)今形勢下，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高職英語教學(xué)能提高高職院校的英語教學(xué)水平。但是在高職英語的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)一線英語教師還沒能摸索出計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下高職英語人才培養(yǎng)的有效的教學(xué)方法。另外，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，盡管他們有了渴望用英語交流溝通的美好愿望，但由于種種原因他們的英語聽說水平卻沒有明顯的提高。

EC混合式聽說教學(xué)模式是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的、以訓(xùn)練學(xué)生聽說能力為主的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式順應(yīng)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，是改善我國高職大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高英語應(yīng)用能力的有效途徑。

二、EC混合教學(xué)模式的定義

所謂的EC混合模式教學(xué)是指將E（e-learning）課堂即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，C（class-learning）課堂即傳統(tǒng)的教師面授課相結(jié)合的一種授課模式。EC混合式聽說教學(xué)，在E（e-learning）課堂上教師給予學(xué)生充分的時(shí)間通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺對進(jìn)行所要教授的英語聽說練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、操練，在這個(gè)過程中教師只發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。除課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還可以在課外通過電腦終端登錄服務(wù)器進(jìn)行溫習(xí)和學(xué)習(xí)。C-learning課上，教師通過組織各種形式的口語活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固e-learning課上所學(xué)知識，并讓學(xué)生對知識得以應(yīng)用。當(dāng)然，在e課堂中教師也同樣可以穿插組織一些小活動(dòng)，來及時(shí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，幫助學(xué)生溫習(xí)所學(xué)知識。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)習(xí)者的知識要在一定的情境下才可以有效地獲得，創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建知識的必要前提，EC混合教學(xué)模式e課堂上通過多媒體集聲音、圖像、視頻、文字等為一體給學(xué)生提供了真實(shí)直觀的語境。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)協(xié)作、交流對知識構(gòu)建的重要性，在c課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過小組活動(dòng)的協(xié)作交流和師生對話學(xué)生的知識得以構(gòu)建和應(yīng)用。

三、EC混合模式教學(xué)的應(yīng)用

1.支持EC混合式聽說教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇

教學(xué)交互、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，EC混合式教學(xué)需要有一個(gè)集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布、在線教學(xué)交互、課堂教學(xué)和教學(xué)管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來支撐。

經(jīng)過研究考察，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)了北京仕達(dá)鴻科技有限公司開發(fā)的斯坦福英語tell me more聽說教學(xué)軟件，在28個(gè)班級的大學(xué)英語課堂中開展EC混合教學(xué)模式實(shí)踐研究。

斯坦福英語學(xué)習(xí)聽說軟件通過學(xué)前測試確定學(xué)員適合的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，其每個(gè)單元都圍繞著商務(wù)環(huán)境下的英語情景對話，配置有音頻，跟讀以及語音識別、糾音、重復(fù)、錄音、回放等功能。在e課堂上，學(xué)生的聽說練習(xí)被要求多次跟讀文本以獲得相應(yīng)的詞匯量，進(jìn)而達(dá)到熟悉語言結(jié)構(gòu)的目的，這就大大增加了學(xué)生語音練習(xí)的時(shí)間。學(xué)員每次的在線學(xué)習(xí)都會被記錄并傳送到電子管理系統(tǒng)中，其數(shù)據(jù)平臺可提供包括學(xué)習(xí)者聽力理解水平、生詞學(xué)習(xí)情況、模音準(zhǔn)確程度等多方面的信息。教師可以通過管理軟件及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予反饋。

2.教師在EC混合聽說教學(xué)模式下的角色

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者。EC混合教學(xué)模式中，教師以學(xué)生為中心，充當(dāng)課堂的組織者、監(jiān)督者、學(xué)習(xí)驗(yàn)收者，評價(jià)反饋者，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在e課堂中，教師要做一個(gè)積極的旁觀者，當(dāng)學(xué)生自主進(jìn)行上機(jī)聽讀、模仿學(xué)習(xí)時(shí)，教師要勤于巡視，通過后臺監(jiān)控了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生在遇到語音困難時(shí)輔導(dǎo)糾正其發(fā)音。為避免學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的單調(diào)重復(fù)，采取各種適當(dāng)?shù)募?lì)措施，適時(shí)加入脫機(jī)鞏固語言的活動(dòng)，從而創(chuàng)造良好的人機(jī)互動(dòng)及學(xué)生間合作的學(xué)習(xí)氛圍。課后利用數(shù)據(jù)平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，然后給予學(xué)生全面客觀的學(xué)習(xí)效果評價(jià)和反饋，提出學(xué)習(xí)進(jìn)度的建議。在c面授課時(shí)，教師通過組織各種小組活動(dòng)和安排任務(wù)的形式，使學(xué)生將上機(jī)課學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容得以精煉和運(yùn)用。

3.EC混合聽說教學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)尤為重要。教學(xué)活動(dòng)要尤為強(qiáng)調(diào)協(xié)作以使學(xué)生能最大化的實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用。以下是我院教師在EC混合教學(xué)課堂中常用的幾種教學(xué)活動(dòng)。

快速問答。要學(xué)生用完整句回答教師針對剛學(xué)對話所提的問題。該活動(dòng)常常應(yīng)用于上機(jī)課和面授課的復(fù)習(xí)當(dāng)中。

學(xué)生互相問答。讓學(xué)生2人一組，圍繞單元話題，輪流提問、回答有關(guān)對話內(nèi)容。從2個(gè)小組中各抽一名學(xué)生站到教室前面互相問答。教師給予點(diǎn)評學(xué)生的掌握情況。

課程復(fù)述。學(xué)生先2人一組把對話的內(nèi)容用自己的話復(fù)述出來，然后點(diǎn)名1學(xué)生到班級前面復(fù)述，復(fù)述完畢后，全班學(xué)生要提問2到3個(gè)問題。

角色扮演。將學(xué)生分組，分別扮演所學(xué)對話中的人物角色。然后互換角色。最后教師進(jìn)行抽查，從小組中各點(diǎn)一名學(xué)生，站到教室前，進(jìn)行角色扮演。

口語作文。學(xué)生2人一組。教師給出參考常規(guī)交流緯度和思維圖，學(xué)生根據(jù)所給作文題目，輪流向?qū)Ψ街v訴，聽的一方在對方講述完畢后，要提2-3個(gè)問題。點(diǎn)名1位學(xué)生到教室前復(fù)述同伴的講述，講完后，全班提3-5個(gè)問題。

以上每次課堂活動(dòng)幾乎以學(xué)生小組合作的形式完成，兩兩合作的方式可以提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在交流中學(xué)生不僅可以應(yīng)用到所學(xué)知識，還可以充分享受愉悅的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。

4.EC混合模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

從斯坦福教師端Tutor Tool軟件中可以導(dǎo)出學(xué)生上機(jī)總學(xué)習(xí)時(shí)間、完成時(shí)間、正確率等方面的學(xué)習(xí)情況反饋，從而獲得學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的EC混合式教學(xué)后的學(xué)習(xí)情況和效果。

根據(jù)學(xué)校教師從斯坦福教師端Tutor Tool軟件中導(dǎo)出的28個(gè)班級的數(shù)據(jù)，得出全校學(xué)生每人每周上機(jī)學(xué)時(shí)平均時(shí)間達(dá)到2.5小時(shí)，學(xué)生機(jī)試完成率平均值達(dá)到85%，正確率平均到達(dá)91%。從學(xué)習(xí)時(shí)長以及完成率數(shù)據(jù)反映來看，大多數(shù)學(xué)生能每天平均花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間達(dá)到半個(gè)小時(shí)以上，因此對該模式下英語學(xué)習(xí)方式學(xué)生是接受的。而正確率能高達(dá)90%以上，則反映了學(xué)生在該模式下對英語知識的掌握良好，學(xué)習(xí)獲得了一定的成效。

四、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人機(jī)結(jié)合的EC混合式教學(xué)模式使得單調(diào)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相輔相成，二者優(yōu)劣互補(bǔ)。既主動(dòng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性和創(chuàng)造性，達(dá)到教與學(xué)效果的最優(yōu)化的目的。是新時(shí)期高職英語教學(xué)改革的需要。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，作為高職英語教師要學(xué)會適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，形成實(shí)踐中有效可行的教學(xué)方法，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。（作者單位：廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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