許燕飛

摘要：EC混合式聽說教學模式是把信息化網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)的課堂教學模式的相互結合的以訓練學生聽說能力為主的一種教學模式。文章闡述了EC混合式教學模式的含義，通過討論廣西國際商務職業(yè)技術學院大學英語課堂教學中EC混合教學模式應用的電子平臺的選擇、教師角色的把握和課堂教學活動的設計，得出的教學效果數(shù)據(jù)分析，論證了EC混合聽說教學模式在高職大學英語應用的可行性和有效性。

關鍵詞：EC混合模式；聽說教學；e-learning課堂；c-learning課堂

一、引言

不少關于網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語教學模式的研究認為，當今形勢下，基于計算機和網(wǎng)絡技術的高職英語教學能提高高職院校的英語教學水平。但是在高職英語的教學實踐中，大多數(shù)一線英語教師還沒能摸索出計算機和網(wǎng)絡技術輔助下高職英語人才培養(yǎng)的有效的教學方法。另外，高職學生英語基礎薄弱，學習興趣不高，盡管他們有了渴望用英語交流溝通的美好愿望，但由于種種原因他們的英語聽說水平卻沒有明顯的提高。

EC混合式聽說教學模式是一種網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂學習相結合的、以訓練學生聽說能力為主的教學模式，這一教學模式順應了以學生為中心的現(xiàn)代教學理念，是改善我國高職大學生學習英語，提高英語應用能力的有效途徑。

二、EC混合教學模式的定義

所謂的EC混合模式教學是指將E（e-learning）課堂即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習，C（class-learning）課堂即傳統(tǒng)的教師面授課相結合的一種授課模式。EC混合式聽說教學，在E（e-learning）課堂上教師給予學生充分的時間通過多媒體網(wǎng)絡平臺對進行所要教授的英語聽說練習進行學習、操練，在這個過程中教師只發(fā)揮引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用。除課堂學習外，學生還可以在課外通過電腦終端登錄服務器進行溫習和學習。C-learning課上，教師通過組織各種形式的口語活動，幫助學生鞏固e-learning課上所學知識，并讓學生對知識得以應用。當然，在e課堂中教師也同樣可以穿插組織一些小活動，來及時檢測學生學習的情況，幫助學生溫習所學知識。

建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學習者的知識要在一定的情境下才可以有效地獲得，創(chuàng)設情境是構建知識的必要前提，EC混合教學模式e課堂上通過多媒體集聲音、圖像、視頻、文字等為一體給學生提供了真實直觀的語境。建構主義還強調協(xié)作、交流對知識構建的重要性，在c課堂教學活動中，通過小組活動的協(xié)作交流和師生對話學生的知識得以構建和應用。

三、EC混合模式教學的應用

1.支持EC混合式聽說教學網(wǎng)絡教學平臺的選擇

教學交互、教學評價和教學管理是保證教學質量的重要環(huán)節(jié)。因此，EC混合式教學需要有一個集教學內容發(fā)布、在線教學交互、課堂教學和教學管理等功能于一體的網(wǎng)絡教學平臺來支撐。

經(jīng)過研究考察，廣西國際商務職業(yè)技術學院引進了北京仕達鴻科技有限公司開發(fā)的斯坦福英語tell me more聽說教學軟件，在28個班級的大學英語課堂中開展EC混合教學模式實踐研究。

斯坦福英語學習聽說軟件通過學前測試確定學員適合的學習起點，其每個單元都圍繞著商務環(huán)境下的英語情景對話，配置有音頻，跟讀以及語音識別、糾音、重復、錄音、回放等功能。在e課堂上，學生的聽說練習被要求多次跟讀文本以獲得相應的詞匯量，進而達到熟悉語言結構的目的，這就大大增加了學生語音練習的時間。學員每次的在線學習都會被記錄并傳送到電子管理系統(tǒng)中，其數(shù)據(jù)平臺可提供包括學習者聽力理解水平、生詞學習情況、模音準確程度等多方面的信息。教師可以通過管理軟件及時查看學生的學習情況，并給予反饋。

2.教師在EC混合聽說教學模式下的角色

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師是主體，學生只是被動的學習參與者。EC混合教學模式中，教師以學生為中心，充當課堂的組織者、監(jiān)督者、學習驗收者，評價反饋者，充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在e課堂中，教師要做一個積極的旁觀者，當學生自主進行上機聽讀、模仿學習時，教師要勤于巡視，通過后臺監(jiān)控了解學生的學習進度。當學生在遇到語音困難時輔導糾正其發(fā)音。為避免學生學習任務的單調重復，采取各種適當?shù)募畲胧?，適時加入脫機鞏固語言的活動，從而創(chuàng)造良好的人機互動及學生間合作的學習氛圍。課后利用數(shù)據(jù)平臺查看學生的學習記錄，然后給予學生全面客觀的學習效果評價和反饋，提出學習進度的建議。在c面授課時，教師通過組織各種小組活動和安排任務的形式，使學生將上機課學習到的知識內容得以精煉和運用。

3.EC混合聽說教學課堂的互動教學活動

教學活動的作用在于為學生創(chuàng)造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當?shù)慕虒W活動尤為重要。教學活動要尤為強調協(xié)作以使學生能最大化的實現(xiàn)語言的應用。以下是我院教師在EC混合教學課堂中常用的幾種教學活動。

快速問答。要學生用完整句回答教師針對剛學對話所提的問題。該活動常常應用于上機課和面授課的復習當中。

學生互相問答。讓學生2人一組，圍繞單元話題，輪流提問、回答有關對話內容。從2個小組中各抽一名學生站到教室前面互相問答。教師給予點評學生的掌握情況。

課程復述。學生先2人一組把對話的內容用自己的話復述出來，然后點名1學生到班級前面復述，復述完畢后，全班學生要提問2到3個問題。

角色扮演。將學生分組，分別扮演所學對話中的人物角色。然后互換角色。最后教師進行抽查，從小組中各點一名學生，站到教室前，進行角色扮演。

口語作文。學生2人一組。教師給出參考常規(guī)交流緯度和思維圖，學生根據(jù)所給作文題目，輪流向對方講訴，聽的一方在對方講述完畢后，要提2-3個問題。點名1位學生到教室前復述同伴的講述，講完后，全班提3-5個問題。

以上每次課堂活動幾乎以學生小組合作的形式完成，兩兩合作的方式可以提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，在交流中學生不僅可以應用到所學知識，還可以充分享受愉悅的情感體驗，從而促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。

4.EC混合模式下學生的學習效果

從斯坦福教師端Tutor Tool軟件中可以導出學生上機總學習時間、完成時間、正確率等方面的學習情況反饋，從而獲得學生經(jīng)過一個學期的EC混合式教學后的學習情況和效果。

根據(jù)學校教師從斯坦福教師端Tutor Tool軟件中導出的28個班級的數(shù)據(jù)，得出全校學生每人每周上機學時平均時間達到2.5小時，學生機試完成率平均值達到85%，正確率平均到達91%。從學習時長以及完成率數(shù)據(jù)反映來看，大多數(shù)學生能每天平均花在英語學習上的時間達到半個小時以上，因此對該模式下英語學習方式學生是接受的。而正確率能高達90%以上，則反映了學生在該模式下對英語知識的掌握良好，學習獲得了一定的成效。

四、小結

網(wǎng)絡環(huán)境下人機結合的EC混合式教學模式使得單調的網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)的課堂學習相輔相成，二者優(yōu)劣互補。既主動發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強調培養(yǎng)學習者的自主性和創(chuàng)造性，達到教與學效果的最優(yōu)化的目的。是新時期高職英語教學改革的需要。在這樣的教學環(huán)境中，作為高職英語教師要學會適時轉換角色，形成實踐中有效可行的教學方法，從而提高英語教學的質量。（作者單位：廣西國際商務職業(yè)技術學院）

參考文獻：

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