劉俊

摘 要 成功的外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中離不開一定量的語言輸入。根據(jù)二語習(xí)得的輸入理論，本文試著從三本獨立院校實用型人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，結(jié)合商務(wù)英語聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討商務(wù)英語聽說能力的培養(yǎng)，并對教學(xué)活動提出一些對策。

關(guān)鍵詞 商務(wù)英語 輸入理論 聽說教學(xué) 對策

中圖分類號：H059 文獻標識碼：A

美國語言學(xué)家S.D.Krashen在上世紀80年代提出可理解性語言輸入的學(xué)說，認為人類通過可理解的輸入信息（comprehensible input）來獲取語言知識。只要學(xué)習(xí)者聽到有意義的信息、設(shè)法理解該信息，進行語言吸收，就會產(chǎn)生語言習(xí)得的效果。其觀點得到了許多理論語言學(xué)家的支持和應(yīng)用語言學(xué)家的證實，對廣大外語教學(xué)者有很大啟示，被廣泛地運用于外語教學(xué)過程中。

1輸入理論及其內(nèi)涵

Krashen認為，語言輸入的作用就是激活大腦中的習(xí)得機制，而激活的條件就是恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z言輸入。如果說語言學(xué)習(xí)是個信息互換過程，那么可理解性則是學(xué)生獲得信息的基礎(chǔ)。語言學(xué)家喬姆斯基也重視語言輸入對語言學(xué)習(xí)的誘發(fā)作用，?。↙ong，1983）認為可理解的語言輸入是所有成功的外語學(xué)習(xí)者必需的，且輸入量越大，學(xué)習(xí)效果越好。可見，可理解語言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵，沒有充足的語言材料，學(xué)習(xí)者就無法對所學(xué)的系統(tǒng)知識有充分的認識和理解。因而，教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語料，并通過各種形式的輸入促進學(xué)習(xí)者的語言吸收，進而幫助他們實現(xiàn)語言的輸出。

Krashen的輸入學(xué)說i+1重視學(xué)習(xí)者的認知水平，強調(diào)語言輸入應(yīng)以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為出發(fā)點，提供盡可能多的語言輸入材料；只有可理解的輸入才能變成語言吸收，促進學(xué)習(xí)。因此，語言輸入除了重視輸入量的多少，還應(yīng)該考慮輸入內(nèi)容的難易程度。

2學(xué)生在商務(wù)英語聽說中的學(xué)習(xí)困境

商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和熟練的綜合語言應(yīng)用能力，同時具有較高專業(yè)思維、寬闊的國際視野和較強國際商務(wù)話語實踐能力的應(yīng)用型專門人才。要求學(xué)生掌握必需的國際商務(wù)專業(yè)詞匯，在國際商務(wù)背景中能較為準確熟練地運用英語進行交流；較為系統(tǒng)地掌握國際商務(wù)專業(yè)知識和理論，并能在實踐中靈活運用，能滿足未來工作需求。商務(wù)英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容以國際商務(wù)活動為主題，強調(diào)聽和說技能的訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生在各種國際商務(wù)活動中聽和說的能力，即理解語言材料的輸入并做出相應(yīng)的回應(yīng)，準確表達自己的觀點。

作為三本院校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，在聽說方面主要遇到以下的問題及困難：

（1）聽力方面：由于課程設(shè)置、專業(yè)師資不足等原因，商務(wù)專業(yè)存在專業(yè)學(xué)科課程開設(shè)不足、課時不夠或?qū)W科知識銜接不當(dāng)?shù)惹闆r；因而，學(xué)生對商務(wù)專業(yè)知識積累不夠或?qū)I(yè)知識不熟悉、不系統(tǒng)，專業(yè)詞匯累積不足，這些都是常見問題；在商務(wù)英語聽力訓(xùn)練時，學(xué)科知識不充分導(dǎo)致對聽力材料內(nèi)容不熟悉，尤其是關(guān)于國際貿(mào)易、金融、財經(jīng)等專業(yè)領(lǐng)域的話題，學(xué)生缺乏足夠的詞匯和短語，反應(yīng)慢或者聽不懂；因而對于相關(guān)內(nèi)容的對話、新聞、訪談、講演等，學(xué)生甚至產(chǎn)生畏懼心理。

（2）語言表達方面：由于作為輸入活動的聽力訓(xùn)練效果不佳，學(xué)生缺乏詞匯短語的積累，對商務(wù)詞匯不了解，對相關(guān)話題的背景知識不清楚，思路不開闊，導(dǎo)致無話可說、不知說什么、想說而說不出或“言不由衷”等現(xiàn)象；最終導(dǎo)致聽說課成為聽力課，喪失了學(xué)習(xí)者輸出語言、使用語言的機會。

商務(wù)英語聽說課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要掌握英語和商務(wù)的知識和技能，更要掌握商務(wù)語言的運用、提高跨文化商務(wù)交際能力。解決聽的困難才可能為說的輸出做好準備。

3輸入理論對商務(wù)英語聽說教學(xué)策略的啟示

商務(wù)英語聽說課程中聽和說的活動盡管是輸入（input）和輸出（output）的過程，但是學(xué)生商務(wù)英語聽力薄弱、商務(wù)學(xué)科性知識嚴重欠缺，在教學(xué)中，有必要增加i+1的語言輸入量，為學(xué)生搭建商務(wù)語言學(xué)習(xí)的腳手架，使他們獲得大量可理解的語言輸入，對聽說的主題加深理解和認識，為談?wù)撓嚓P(guān)話題的輸出活動做準備。

結(jié)合實際情況，教師在教學(xué)中可以通過以下途徑幫助學(xué)生提高聽說能力的發(fā)展：

（1）增加可理解性輸入。既然學(xué)生在學(xué)科性知識和商務(wù)專業(yè)詞匯方面欠缺，那么教師在輸入內(nèi)容上可從輔助教材或者互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)閱讀、視聽資料，作為課前學(xué)習(xí)資料（preparatory activity）。在內(nèi)容的相關(guān)性方面要考慮到學(xué)習(xí)者在聽力訓(xùn)練方面的需要，所選內(nèi)容既能提供話題相關(guān)的專業(yè)背景知識，又必須包含聽力材料中的生詞或難詞（包括短語和專業(yè)術(shù)語等）。當(dāng)教師提供的語言內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠滿足學(xué)習(xí)者提高知識和技能的需要，語言輸入才可能有效果。

（2）多樣化輸入源。學(xué)習(xí)的過程是不斷獲取信息、整理加工信息和吸收信息的動態(tài)過程。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)，學(xué)習(xí)者對語言輸入的吸收與信源信息的選擇有關(guān)。如果學(xué)習(xí)者面對的是早已熟悉的內(nèi)容，缺乏新意和難度，就會降低對語言輸入材料的內(nèi)化要求，降低學(xué)習(xí)動機。因此除了給學(xué)生增加充分的i+1可理解性輸入，教師還應(yīng)充分利用資源，提供形式多樣的輸入源，精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)活動，降低聽說的難度。教師可進行書面形式的輸入，如提供報刊、網(wǎng)站的閱讀材料，或利用教材的準備活動preparatory activity等；也可以進行口語形式的輸入，如教學(xué)初期播放視聽材料、講授專業(yè)詞匯、學(xué)科知識，通過問答形式檢查課前材料閱讀的效果，組織小組討論或頭腦風(fēng)暴活動加深對輸入材料的理解，通過多種形式的認知實踐模式促進學(xué)生對輸出的語言材料的吸收。

此外教師還應(yīng)合理安排語言材料的輸入順序和輸入量，在說的活動中通過組織形式多樣的說的任務(wù)提高輸出的質(zhì)量。

4結(jié)語

通過提供大量的學(xué)科性專業(yè)知識的背景資料，擴充學(xué)生的專業(yè)詞匯，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，教師為學(xué)生完成商務(wù)英語聽說任務(wù)增加可理解性語言輸入，可減輕學(xué)習(xí)的難度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，提高學(xué)習(xí)的效果。輸入理論對商務(wù)英語聽說教學(xué)有著重要意義，其在教學(xué)中運用的實際操作有待于進一步的實證研究。