裴蓓

[摘 要]中高職英語課程的有效銜接，是確保中職學生在英語學習中實現(xiàn)向高職英語學習平穩(wěn)過渡的重要基礎，這對于提高中高職英語教學的有效性而言具有重要意義。本文在對中高職英語課程有效銜接的制約因素做出論述的基礎上的，對中高職英語課程銜接有效性的提升策略進行了分析與探討。

[關鍵詞]中高職；英語課程；制約因素；銜接策略

[OI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.44.0

隨著全球化的發(fā)展，英語在職業(yè)教育中的地位逐漸提高，而如何實現(xiàn)中高職英語課程的有效銜接，則成為了中高職英語教育工作者面臨著共同課程。對這一課題做出研究和探討，對于提高中高職學生英語素養(yǎng)、推動中高職英語課程教學質(zhì)量的提升具有重要意義。在此過程中，中高職英語教師有必要從制約中高職英語課程有效銜接的因素入手，對中高職英語課程銜接有效性的提升策略做出深入探索。

1 中高職英語課程有效銜接的制約因素

由于中高職英語課程涉及范圍較廣，且其在教學內(nèi)容、教學方式、教學理念等方面也存在著一定的差異，因此導致中高職英語課程之間不能進行有效銜接的原因是來自多方面的。具體而言主要存在以下幾點：一是來自于中職教育終結式教育的影響，這使得中職英語教育在對教學計劃實施、制定的過程中，過于重視學生實際動手操作能力的訓練，而將必要的文化、理論基礎訓練放在一旁，這與高職教育中理論與實踐同等看待、均衡發(fā)展的教育策略是相違背的；二是部分教師和學生在思想認識上對職校開設英語課程的必要性存在誤區(qū)，認為英語課程在職校當中是可以被忽略的，因此對英語學習和教學缺乏足夠的熱情；三是職校生源情況較為復雜，既有來自中職的畢業(yè)生又有來自普通高中的學生，學生英語水平參差不齊、差距較大，這在教學內(nèi)容的設置、教學方式的選取、教學計劃的制定等方面都為中高職英語課程之間的銜接帶來了一定的困難；四是學生對英語課程的自主學習能力不足，缺乏學習英語的信心和興趣。這一方面是由于其以往英語學習成績不理想造成的，另一方面是由于中高職英語較為簡單使其感覺學不到東西而造成的。

2 中高職英語課程銜接有效性的提升策略

2.1 對中高職英語教學大綱進行修訂，體現(xiàn)中高職英語銜接要求

中職英語教學大綱與高中英語教學大綱相比，在要求方面存在很大差距，這就導致了中職生與高中生所具有的整體英語水平產(chǎn)生了差距，繼而導致了高職院校中的學生來源在英語水平方面具有過大差異，這是阻礙中高職英語課程銜接的重要原因。因此，為了實現(xiàn)中高職英語課程的有效銜接，中職院校在英語教學大綱方面有必要做出有針對性的調(diào)整，從而推動中職生英語學習成效的提升，并促使中高職英語能夠?qū)崿F(xiàn)良好的過渡。這要求中職院校應當以高中英語教學大綱為參考，并結合中職教育的目標和人才培養(yǎng)方向所具有的特殊性，在因材施教的原則指導下制定合理的英語教學標準。這些標準應當體現(xiàn)出以下三個特點：一是實現(xiàn)在強調(diào)基礎英語教育的基礎上重視行業(yè)英語教育的開展；二是英語教學目標與學生的學習水平和學習興趣相適應；三是各個專業(yè)應當結合總體的英語教學大綱來制定符合本專業(yè)要求的英語教學大綱，從而實現(xiàn)一般性與特殊性的統(tǒng)一。另外，高職院校英語教學大綱也有必要針對生源的不同而做出調(diào)整，從而體現(xiàn)出兼顧原則，在英語教學大綱的改革中，高職院校英語教學大綱應當體現(xiàn)出以下特點：一是考慮到高中生生源與中職生生源的差異，通過采用分級教學來體現(xiàn)出以生為本的原則；二是對高中英語教學大綱和中職英語教學大綱做出考察，結合二者的英語教學大綱要求來合理確定高職英語教學內(nèi)容的難度；三是明確高職院校以培養(yǎng)應用型人才為主的教學目標，重視培養(yǎng)學生的英語應用能力，并結合行業(yè)特征對個別專業(yè)的英語教學大綱做出特殊性對待。無論是中職院校還是高職院校，在完成教學大綱的制定之后，都應當強化執(zhí)行力度，確保教學大綱的落實，從而為中職英語課程與高職英語課程的有效銜接提供保障。

2.2 對中高職英語教材做出改革，推動課程內(nèi)容銜接

英語教材的銜接是實現(xiàn)中高職英語銜接的前提，因此，對中高職英語教材做出改革，合理設置中高職英語教材難度，對于實現(xiàn)中高職英語課程的有效銜接具有重要意義。中高職英語教學相對于普通教育而言具有一定的特殊性，這種特殊性體現(xiàn)在中高職英語教育必須以就業(yè)為導向，并重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，因此，中高職院校英語教材的改革需要以社會對應用型人才的要求為依據(jù)。這也決定了中高職英語教材必須要實現(xiàn)應用英語教育與基礎英語教育的結合，同時中職院校教材與高職院校教材之間要體現(xiàn)出遞增關系，避免出現(xiàn)脫節(jié)與重復。在中高職英語教材改革工作中，有必要從以下幾個方面入手：一是根據(jù)地區(qū)和行業(yè)的差異，構建中職英語教材與高職英語教材編寫與評審委員會，從而確保中高職英語教材的制定能夠得到統(tǒng)一的指導；二是專業(yè)教育與基礎教育有必要實現(xiàn)統(tǒng)一，這兩個層面的教育都是為培養(yǎng)應用型人才而服務的，因此，二者缺一不可。其中，基礎英語教育是提高學生英語基礎水平的保障，而專業(yè)英語教育則是提高學生職業(yè)能力的重要要求；三是在英語教材編寫過程中，要對中高職學生的認知水平、興趣需求等作出考慮，以便確保教材內(nèi)容能夠激發(fā)學生學習動機；四是教材的編寫需要對中高職英語教學目標作出考慮，從而確保中高職英語教育的平穩(wěn)過渡，并避免中高職英語教學內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象；五是英語教材的編寫要體現(xiàn)出開放性與靈活性，以便不同專業(yè)、不同院校能夠根據(jù)自身實際情況對英語教學內(nèi)容作出有針對性的取舍，從而使英語教學內(nèi)容與英語教學目標相適應。

2.3 中高職共建英語課程評價體系，實現(xiàn)評價體系的有效銜接

教學評價對教學過程產(chǎn)生著指導作用，中高職英語教學中評價體系的銜接，對于實現(xiàn)中高職英語課程的有效銜接而言具有重要意義。中高職英語課程評價需要遵循面向社會的基本原則，同時對于層次不同的學生，應當在評價方式和評價標準中體現(xiàn)出差異。在傳統(tǒng)的評價中，以試卷為核心的評價方式并不能對學生的學習習慣、學習興趣、學習優(yōu)勢等作出全面反映，并且，這種評價方式容易讓部分學生產(chǎn)生抵觸情緒，因此，在中高職英語評價體系的構建中，有必要體現(xiàn)出評價方式的多元化。具體而言，中高職英語課程評價體系的共建，可以從以下幾個方面入手：一是構建主體多元化的英語評價模式。在英語評價中，教師、學生都可以作為評價的主體，并可以通過教師評價，學生自評與同學互相評價來讓評價過程變?yōu)橐粋€發(fā)現(xiàn)問題、取長補短的過程，這對于教學信息的有效反饋以及學生學習積極性的調(diào)動具有重要意義；二是構建內(nèi)容多元化的英語評價方式，即中高職英語評價不僅要重視實用性英語評價和行業(yè)性英語評價，同時要重視人文知識評價與同步教育評價，只有如此，中高職英語教育才能夠體現(xiàn)出對學生專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的重視，也才能夠引導學生重視自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3 結 語

中高職英語課程的銜接是一項負責且系統(tǒng)的工程，為了實現(xiàn)中高職英語課程的銜接，中高職院校要深入對教學大綱、英語教材以及教學一線的研究，同時中高職院校要做到攜手努力，對英語課程做出共創(chuàng)共建，通過實現(xiàn)英語教學大綱、英語教學內(nèi)容以及英語教學評價的銜接來推動中高職英語課程的銜接。

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