劉敬坤

【摘 要】傳統(tǒng)的教學模式已不適應現(xiàn)代教育的需要，新課程改革促使我們每一個教育工作者要轉(zhuǎn)變思想，開拓進取，摸索出一條適應現(xiàn)代教育的高效教學模式，努力提高課堂教學效率，培養(yǎng)跨世紀的國家建設人才。

【關鍵詞】高效課堂；自主學習；合作探究

初中化學教學是學生接受化學教育的啟蒙和基礎階段，要提高化學課的教學質(zhì)量，應從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生克服初中化學課時少、任務重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等困難，幫助他們過好基本概念關和實驗操作等入門知識，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

一、高效課堂要求教師和學生的思想觀念必須轉(zhuǎn)變

著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！爆F(xiàn)在還有一部分教師和學生的思想沒有轉(zhuǎn)變，還在使用傳統(tǒng)的教學模式，上課滔滔不絕地講，學生被動地接受知識，老師把自己的思想、課本的知識灌輸給了學生，剝奪了學生獨立思考的權利，這樣的課堂死氣沉沉，毫無生機，更沒有創(chuàng)造性可言。學生學的枯燥無味，怎么會不厭學？效果怎么會好？因此打造高效課堂的今天，教師不僅要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變教學方法；更應該指導學生改變思想，熟悉高效課堂的基本模式，熟練掌握“先學后教，當堂訓練，自主學習，合作探究”的科學學習方法，師生共同構(gòu)建高效的課堂教學模式。

二、初中學生的認知特征

初中階段是化學教育的啟蒙階段和關鍵時期。初中學生可塑性大，他們處在長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時期。面對化學學科，他們表現(xiàn)出“好奇、好問、好動、好勝”的特點。這就需要我們正確的引導，關注影響他們化學學習的智力因素和非智力因素（習慣、興趣、動機、情感、意志等）。在課堂教學中重視學生的主體地位，采取多種方式調(diào)動學生學習的積極性；注重與學生的情感交流，多鼓勵、多肯定；注重學生之間的交流合作，讓學生不僅學知識，更要學習蘊涵在知識當中的思想、方法，體驗在知識形成過程中人的主導性作用的發(fā)揮；加強思維訓練，讓教與學具有可持續(xù)性，給學生提供自主探究的空間。

三、以實驗為抓手，培養(yǎng)學生的興趣

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是學習的重要動力。教師如何運用好化學實驗激發(fā)學生的學習興趣，直接關系到教育效果的好壞和學習效率的高低?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發(fā)學生學習興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。因此，如何設計實驗，讓學生親歷實驗過程，從而掌握相關的化學知識就尤為重要了。對于九年級的學生來說，由于第一次接觸化學實驗，那種因新奇而產(chǎn)生的興奮勁，更是在實驗成功的瞬間達到了空前的高漲。

提高課堂效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質(zhì)量的關鍵。課堂上我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，不是一節(jié)或幾節(jié)課就能培養(yǎng)的，需要我們教師在每節(jié)課以及其他課堂教師的啟發(fā)和引導而逐步培養(yǎng)形成的。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還要了解掌握學生的預習問題以及學生該年齡段的思維，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)學生的思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。“精”就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創(chuàng)造思維情境?！熬殹笔庆柟讨R的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。

四、要注意師生互動，拉近和學生的距離

俗話說：“親其師，信其道?！痹趯W生為主體教師為主導的教育理念的指導下，教師如何構(gòu)建平等、寬容、相互尊重、相互配合的課堂環(huán)境就顯得尤為重要。老師要善于運用各種技巧，讓學生親近老師，從而引導學生積極地參與教學活動的每一個環(huán)節(jié)，使學生的個性得到張揚，提高學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)了他們的主體意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，同時，也激發(fā)了教師的教學情緒，進而實現(xiàn)教學過程的相互促進、共同發(fā)展，使教師角色、教學行為和學生的學習方式有了根本性改變。

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