常遠

摘 要：在多元文化交融的大背景下，越來越多的英語學(xué)習(xí)者感到課堂所學(xué)并不能保證交際活動的成功，甚至有些英語學(xué)習(xí)者手握四六級、專業(yè)四八級證書，在實際應(yīng)用中仍舊感到力不從心。傳統(tǒng)的英語評價模式已經(jīng)不適應(yīng)英語作為國際通用語的交際環(huán)境。本文從語言生態(tài)學(xué)的視角，分析了現(xiàn)存的問題，提出了符合生態(tài)課堂模式的課堂評價模式。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué) 生態(tài)課堂 課堂評價 ELF

【中圖分類號】H31

一、引言

在語言學(xué)研究中的學(xué)科交叉融合的大背景下，生態(tài)學(xué)與語言學(xué)的交叉研究學(xué)科——語言生態(tài)學(xué)——逐漸成了一個熱點話題，而隨著語言生態(tài)學(xué)研究的蓬勃發(fā)展，一些成果、思路和方法被應(yīng)用到英語教學(xué)模式的探索上并取得了一些列可喜的成果。不論這些成果本身還是研究方法都對生態(tài)視角審視大學(xué)英語課堂有很強的借鑒意義。 “生態(tài)課堂”是以生態(tài)學(xué)視角審視由多個相互聯(lián)系、相互制約的因子構(gòu)成的一個有機整體。從生態(tài)學(xué)視角研究教學(xué)問題可以彌補教育學(xué)本位研究的一些空白?！吧鷳B(tài)課堂”理論思想經(jīng)歷了由簡單到充實、由零散到系統(tǒng)、由總括到具體的發(fā)展過程。在這些研究中，“生態(tài)”二字都是自然生態(tài)系統(tǒng)的隱喻，明確了“生態(tài)課堂”的系統(tǒng)論內(nèi)涵，即“生態(tài)課堂”是一個由多個因子構(gòu)成且各個因子間相互作用、影響并達到動態(tài)平衡的有機體系；而較晚的研究則從“生態(tài)課堂”的具體內(nèi)容方面對本概念進行了補充并逐步明確了生態(tài)課堂的內(nèi)部構(gòu)成，即物理環(huán)境、人事（有的人稱之為教學(xué)主體）、教學(xué)活動和教學(xué)材料。

構(gòu)建生態(tài)課堂的重要性和優(yōu)越性已經(jīng)得到了檢驗和證實；對于生態(tài)課堂教學(xué)成果的檢驗也是一個重要課題。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標，對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。斯塔弗爾比姆強調(diào)評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。生態(tài)化課堂的成功實施，離不開科學(xué)評價方式的檢驗和輔佐。傳統(tǒng)的教學(xué)評價注重的是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，生態(tài)化教學(xué)的評價重視對過程的評價，關(guān)注點在學(xué)生元認知因素和非智力因素的發(fā)展上，教師要及時對教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)進行自我反思和強化，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控，適時肯定、鼓勵并及時給予反饋，這對于促進學(xué)生身心健康發(fā)展，堅定學(xué)習(xí)目標，提高語言能力有著重要的意義。

生態(tài)課堂的核心是以學(xué)生為本、各方面相互作用的系統(tǒng)論，大學(xué)英語課堂的評價就必須注重人的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語測試和教學(xué)評價存在諸多弊端，是一種單一的、單靠書面考試的評價方式，這與傳統(tǒng)英語課堂以老師講解為主、考試內(nèi)容以上課內(nèi)容為主一起，不利于大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。所以我們提出，生態(tài)化的大學(xué)英語評價系統(tǒng)應(yīng)該具有方式多樣化、內(nèi)容系統(tǒng)和過程全程化的特點。

二、生態(tài)化評價系統(tǒng)的建構(gòu)

（一）評價方式的多樣化

如上所說，生態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，所以從生態(tài)視角的大學(xué)英語的評價，其重心應(yīng)該偏向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)習(xí)的效果、進步的程度為評價主體。要想描述這個過程中學(xué)生多個維度的發(fā)展，評價手段必須多樣化。單靠書面評估并不能涵蓋所有問題，這對于一些并不擅長考試的學(xué)生是不公平的。而且，語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和教學(xué)大綱對最終的教學(xué)目的在交流能力方面是相一致的，所以，書面評估和口頭評估結(jié)合可以涵蓋知識的系統(tǒng)性和交流能力兩個方面。具體來講，大學(xué)英語生態(tài)課堂主要采用自我評價、小組互評、教師點評相結(jié)合，階段評價與最終評價相結(jié)合的方式來監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量和各項語言實踐活動。教師點評可以在教學(xué)活動中進行，對學(xué)生的階段性努力成果進行評價。多樣化的評價模式的原則是以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔進行評價。這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，這樣不僅可以使師生明確當前教學(xué)進展與質(zhì)量，還可以為教師提供科學(xué)的反饋信息并適當調(diào)整教師教學(xué)行為及學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

（二）評價內(nèi)容的系統(tǒng)化

生態(tài)課堂的評價以學(xué)生為主體展開。評價是學(xué)生發(fā)展結(jié)果檢測的最終手段。通過評價不僅要掌握學(xué)生對英語知識的運用情況，更重要的是要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)進行情感態(tài)度、語言技能、跨文化意識等方面的評價，尊重學(xué)生個性化發(fā)展、體現(xiàn)生態(tài)理念。

英語屬于其本族語者的思維在第二語言習(xí)得和英語作為第二語言和外語的教育領(lǐng)域體現(xiàn)得尤為顯著。傳統(tǒng)第二語言習(xí)得理論主要以在內(nèi)圈國家的英語為標準，未考慮在其他兩圈國家的英語變體；而這樣一來，英語變體未得到尊重和承認，在一定程度上促進了英語霸權(quán)并穩(wěn)固了其地位。在生態(tài)課堂中，英語的標準應(yīng)當重新定位，教師應(yīng)看到英語作為國際通用語的現(xiàn)實，尊重英語的客觀定位，以跨文化交際能力為測試的唯一準繩。所以，生態(tài)課堂評價應(yīng)當兼顧學(xué)生對英語變體的理解能力，文化方面也應(yīng)當兼顧外圈和擴展圈國家的文化，把聽說讀寫譯的語言技能與跨文化技能結(jié)合為一個有機整體，進行系統(tǒng)化的評價。

（三）評價過程的全程化

學(xué)生語言能力的生態(tài)評價不應(yīng)該只是總結(jié)性評價。學(xué)生通過學(xué)習(xí)而獲得的提高應(yīng)當是評價的主要內(nèi)容。語言能力也不能只是語法能力和意識的體現(xiàn)，而應(yīng)該是在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生語言表現(xiàn)能力、創(chuàng)造力、欣賞、交際能力等方面的綜合表現(xiàn)。生態(tài)課堂的評價工作應(yīng)該貫穿整個教學(xué)時間單位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這樣的考試才不會是紙上談兵。通過這樣的生態(tài)評價可以激起學(xué)生的主體參與性、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂中充分體驗到英語帶來的文化沖擊力、表現(xiàn)力，使學(xué)生在英語生態(tài)課堂中獲取語言的力量，開闊視野，養(yǎng)成良好的溝通合作能力及自主學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

總之，大學(xué)英語生態(tài)課堂要遵循語言生態(tài)學(xué)的原理和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的多樣化，關(guān)注學(xué)生語言能力和文化意識的個性化發(fā)展。這樣的生態(tài)課堂才能提供輕松愉快的語言輸入輸出環(huán)境和氛圍，促進生態(tài)課堂教師、學(xué)生、環(huán)境三大主要因素之間動態(tài)生態(tài)平衡，為學(xué)生用好英語語言工具，領(lǐng)會語境中語言的應(yīng)用、把握多元文化、從而在多元文化的ELF交際中發(fā)展良好的語言能力。

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