任莉

【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文將任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加以應(yīng)用，從任務(wù)的界定、任務(wù)的構(gòu)成和任務(wù)的階段三個(gè)方面進(jìn)行闡述，從前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)三個(gè)活動(dòng)階段結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”，從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃和有效創(chuàng)設(shè)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂中的教學(xué)要素進(jìn)行有序合理的安排就顯得尤為重要。而任務(wù)型教學(xué)法作為語(yǔ)言教學(xué)中的一種有效系統(tǒng)教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不足。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)（TBLTD）即在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完教學(xué)成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Approach）

Nunan認(rèn)為任務(wù)重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語(yǔ)言形式；Willis指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及到交際與意義的建構(gòu)；學(xué)習(xí)的目標(biāo)是任務(wù)的完成；合作在完成任務(wù)的過(guò)程中是必不可少的；真實(shí)的任務(wù)離不開情境；總而言之，為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)是以學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生小組間的互助合作，在教師的指導(dǎo)下可完成的任務(wù)活動(dòng)。同時(shí)還應(yīng)將學(xué)生原有的知識(shí)（knowledge）、能力（ability）和信息（information）等學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)任務(wù)間拉開層次。

紐南認(rèn)為“任務(wù)”應(yīng)由六大要素構(gòu)成：任務(wù)目標(biāo)（task goals）、輸入數(shù)據(jù)（input data）、學(xué)習(xí)過(guò)程（learner procedures），教師（teacher）、學(xué)生角色（learner roles）和教學(xué)情境（settings）。對(duì)于這六個(gè)要素之間的關(guān)系，作者認(rèn)為教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中需要執(zhí)行以下任務(wù)：

1.教師首先教學(xué)目標(biāo)（task goals）選取任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容。

2.輸入大量相關(guān)信息（input）。

3.設(shè)置教學(xué)情境（settings）。

4.分配學(xué)生角色（learner roles）。

5.監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程（learner procedures）。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著《Framework for Task-based Learning》中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)三個(gè)步驟：

1.前任務(wù)（Pre-Task）教師引入任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）：任務(wù)（task）、計(jì)劃（planning）、報(bào)告（reporting）。

3.語(yǔ)言聚焦（Language focus），分析（analysis）、操練（practice）。

三、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟為框架，結(jié)合具體的教學(xué)案例來(lái)探究大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程II》（New Horizon College English）教材第一冊(cè)第三單元Section A A Good Heart to Lean On的課文教學(xué)為例，從課文的預(yù)習(xí)、理解和擴(kuò)展入手，設(shè)計(jì)了前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）、語(yǔ)言聚焦（Language focus）三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。

1.前任務(wù)（Pre-task）。在這個(gè)階段中，主要是為學(xué)生提供任務(wù)所需的相關(guān)背景知識(shí)，設(shè)置相關(guān)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)于任務(wù)主題的興趣。《A Good Heart to Lean On》該文以第一人稱“我”的視角回憶了跛腳的父親對(duì)“我”的影響。即：善解人意的包容之心、參與生活的堅(jiān)強(qiáng)毅力、面對(duì)不幸的勇氣、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。在“我”成長(zhǎng)的道路中是父親的“善心”一直引導(dǎo)著，讓“我”得到了心態(tài)上的平衡。Teaching Objective：1.Knowledge-oriented： students should master keywords and practical expressions.2.Ability-oriented：students should develop the writing skill of supporting general statements with details； students should promote the critical thinking ability by group discussion.3.Emotion-oriented： studentsshouldenhance the sense of responsibility in afamily； studentsshould reflect on the attitudes of treating parents，focus on father.

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的熱身活動(dòng)，教師應(yīng)緊扣主題，引起共鳴。在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)任務(wù)，出一些由易到難，循序漸進(jìn)的問(wèn)題，巧設(shè)疑思，把學(xué)生引入到課文創(chuàng)設(shè)的情境中去。布置任務(wù)的過(guò)程中將全班分成若干小組（組內(nèi)異質(zhì)、組間均質(zhì)），讓小組成員參與其中，進(jìn)行討論，準(zhǔn)備活動(dòng)。Ask students to discuss in groups and then answer the followingquestions：1.How many loves in our life？（Focus on family love） 2.Who is the man that loves you the most and you always rely on in your family？3.Can you use “FATHER” each letter making a new word describe father？4.How would you describe your father？5.Did you make some quarrels and conflicts with your father？ Do you understand him？

通過(guò)完成這個(gè)階段的任務(wù)，不僅使學(xué)生通過(guò)討論掌握相關(guān)“父愛(ài)”的內(nèi)容，通過(guò)探究與同學(xué)協(xié)商，掌握與課文話題相關(guān)的其他知識(shí)，以擴(kuò)大知識(shí)面，而且?guī)椭麄冄杆龠M(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.任務(wù)環(huán)（Task-cycle）。任務(wù)環(huán)由任務(wù)（task）、計(jì)劃（planning）和報(bào)告（reporting）三個(gè)階段組成。作者將以父親（main clue）和兒子（hidden clue）兩大線索設(shè)計(jì)任務(wù)：After learned the whole passage，students should think about the two questions：1.What is the father's good heart？ 2.Who leans on whom？

在這個(gè)階段，布置閱讀任務(wù)，學(xué)生以三到四人的小組為單位實(shí)施任務(wù)并討論呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果。學(xué)生分別從以下五個(gè)方面對(duì)父親的形象和兒子的情感進(jìn)行對(duì)比陳述（reporting）：父親的形象（Appearance and walk：severely crippled、very short、Halting）和兒子的情感體現(xiàn)（embarrassed、impatient）；父親的工作（How the father go to work？ work sick、never miss one day）和兒子的情感體現(xiàn)（help him in child wagon）；父親的勇氣（Courage ：never object pity）和兒子的情感體現(xiàn)（amazed）；父親的人生態(tài)度（Life Attitude ：active）和兒子的情感體現(xiàn)（regretful、missing）。在整個(gè)陳述的過(guò)程中運(yùn)用對(duì)比和比較的手法，對(duì)各小組進(jìn)行指導(dǎo)與輔助，也參與小組復(fù)述與分享，指導(dǎo)學(xué)生以PPT的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

總結(jié)陳述：Answer the question： 1.Although father physically disabled mentally strong，his tolerance，persistence，courage and optimism life attitude moved me deeply.2.When we walked together，his hand was on my arm for balance，that means father needs sons physically support； At such times I put my hand on his arm to regain my balance，that means son needs father spiritual support.they lean on each other.在這個(gè)過(guò)程中，首先以學(xué)生不同小組整理歸納為主，接著通過(guò)小組交流進(jìn)行信息互補(bǔ)，最后整理匯總完成該任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)其成就感也在逐漸地累積，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望會(huì)因此高漲，會(huì)更加輕松愉快的接受新的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施可掌握大量新詞匯，在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。

3.語(yǔ)言聚焦（Language focus）。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力主要集中在意義上而不是在語(yǔ)言的形式上。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)等后任務(wù)活動(dòng)，強(qiáng)化鞏固課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形式加以注意，從而使兩者達(dá)到平衡。

在對(duì)《A Good Heart to Lean On》的講解過(guò)程中，筆者通過(guò)多媒體教學(xué)手段展示文章的重難點(diǎn)詞匯和句型。具體教學(xué)過(guò)程如下：例如重點(diǎn)詞匯：coordinate、reluctance、envious、lean on 等。尤其是對(duì)于lean on的講解，作者設(shè)置了一些聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的熱點(diǎn)問(wèn)題：

1.When you are in trouble，who will you lean on？

2.In your daily life，what will you lean on heavily？

將詞組引入現(xiàn)代生活中“低頭族”（Phubbing）現(xiàn)象，給學(xué)生留下搜集“低頭族”這一熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)資料的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生在下一次英語(yǔ)課堂中勇于展現(xiàn)，積極發(fā)言。而對(duì)于重點(diǎn)句型的講解，這篇文章主要涉及到的是比較對(duì)比句型：While somebody is/ does…，somebody else is /does…；Unlike sb.else is/ does…，sb.Is / does…，以及著重強(qiáng)調(diào)句型：How sorry I was，how unworthy I was，how I regretted it.It is......that（who）.....，筆者通過(guò)對(duì)句型的講解和舉例說(shuō)明，使學(xué)生能夠舉一反三并加以運(yùn)用。另外筆者還總結(jié)在文章中多次出現(xiàn)的比較和強(qiáng)調(diào)句型，提供例句翻譯參考供學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)詞匯和句型的掌握。

通過(guò)任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）、語(yǔ)言聚焦（Language focus）三個(gè)階段的任務(wù)實(shí)施，進(jìn)一步給大家留下課后任務(wù)，進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，跟大家共同分享父愛(ài)短片，讓大家思考自己對(duì)于父親的態(tài)度。Reflect our own attitude towards father！進(jìn)而設(shè)置任務(wù)：Father did so much for us，but how much did we do for him？ Do we really know him？Ask yourself：1.Whats the fathers Birthday？2.Whats the fathers size of shoes？3.Whats the fathers best wish？ What are your Fathers Favorite Sayings？

總之，教師在完成任務(wù)的過(guò)程中要設(shè)法使學(xué)生處于情境真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

四、評(píng)價(jià)與反思

大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)提倡“以人為本、以學(xué)習(xí)為本”、體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)原則，符合現(xiàn)代教學(xué)理念，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，在較大程度上提升了大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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*本文系2014年度河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題《任務(wù)型教學(xué)在三本院校大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用研究》（SKL-2014-1380）成果。