宣磊

摘 要：隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，中職學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會各界對于高質(zhì)量職業(yè)教育的期待更加迫切。綜合性評價理念已成為中職教育、教學(xué)評價的新趨勢。筆者學(xué)校于2012年9月開始構(gòu)建“學(xué)生操行評定+自我評定+教師評定”的中職學(xué)生綜合評價模式，順應(yīng)了中等職業(yè)學(xué)校教育改革的發(fā)展，也是真正落實(shí)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，構(gòu)建平等、民主、合作、和諧的新型師生關(guān)系。本文以此為例，重點(diǎn)對中職學(xué)校綜合評價式管理的實(shí)踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：綜合評價 德育管理 創(chuàng)新育人

課 題：本文系紹興市2014—2015年度紹興市職業(yè)與成人教育教科研課題成果。

美國管理學(xué)家德魯克說得好：“創(chuàng)新則生，守舊則亡?！睂W(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的方面很多，如辦學(xué)理念的創(chuàng)新，校本課程的創(chuàng)新，學(xué)生管理模式的創(chuàng)新，端正辦學(xué)思想，發(fā)送教與學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)校除了組織實(shí)施教育教學(xué)，還要謀劃學(xué)校德育管理方式改革創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的整體發(fā)展。

一、中職學(xué)生綜合評價式管理的特點(diǎn)

1.適應(yīng)生源質(zhì)量變化和改革單一的學(xué)生評價

近年來，中職學(xué)生原有的學(xué)生評價只是留在學(xué)業(yè)成績上，越來越不能當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要。原有評價體系只注重評價的結(jié)果，但對于過程并不重視，對學(xué)生積極性打擊較大。且教師是唯一主體，學(xué)生的能力、態(tài)度無法得到體現(xiàn)。這樣的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展。

2.突出職教特色，兼顧學(xué)生發(fā)展需要

職業(yè)教育是教育者有目的、有組織地對受教育者傳授技術(shù)知識和技能的活動。突出職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)知識和技能的發(fā)展的培養(yǎng)，同時兼顧特殊專業(yè)和高職考的訓(xùn)練。綜合評價體系最根本的目的是幫助學(xué)生充分地發(fā)展，張揚(yáng)他們的個性。

二、中職學(xué)生綜合評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生綜合評價的推行，既要考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要考慮到學(xué)生的多方面才能的開發(fā)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立與人交流的自信心，更重要的是幫助學(xué)生正確地關(guān)注自己，認(rèn)識自己所想所需，從而使學(xué)生在自己的德育水平上提高一個層次。

1.學(xué)生的德育行為

學(xué)生的德育行為包括多個方面：技能和知識；方法與知識；情感、價值觀和態(tài)度。在評價過程中更需關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生各個方面的掌握和發(fā)展情況，而不是某一個方面甚至某一點(diǎn)上的掌握和發(fā)展，要防止以點(diǎn)代面，以偏概全。

2.發(fā)掘?qū)W生潛能，滿足學(xué)生需求

要使學(xué)生在評價過程中充分調(diào)動自己的各種“潛能”。學(xué)生的潛能是多方面的，綜合評價要采用多種形式的方法，讓學(xué)生的各種潛能都能在評價中得以展現(xiàn)。要通過評價來發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生潛在的能力，使這種能力逐步轉(zhuǎn)化為綜合應(yīng)用能力、解決分析問題和操作實(shí)踐的能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在一個過程后，不一樣的學(xué)生達(dá)到的水平也不一樣，有的還需要提高自己的操作技能和理論基礎(chǔ)知識，有的需要增加自理能力，有的還需要提升他的自身素質(zhì)素養(yǎng)。

3.多渠道多標(biāo)準(zhǔn)評價

學(xué)生自己可以評價自己（自評），同學(xué)之間可以評價（互評），多元評價可以使評價更合乎實(shí)際。教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)；在關(guān)注學(xué)業(yè)水平過程中還需要關(guān)注學(xué)生的課堂態(tài)度、課后作業(yè)、發(fā)言等，在關(guān)注操作水平時更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生工具使用的熟練程度、審圖識圖能力、與同學(xué)之間的配合協(xié)作能力等。一個筆試成績較差的學(xué)生，但他能遵守課堂紀(jì)律，或有杰出的活動能力、繪畫能力、動手能力，他很可能是一個優(yōu)秀的銷售員、管理者、技術(shù)員等，總之可能是一個人才。教師要尊重學(xué)生個體差異，認(rèn)可學(xué)生的個體獨(dú)特發(fā)展。

4.終結(jié)性考核與過程考核相結(jié)合

在考核評價過程中，我們不能單單看學(xué)習(xí)成績怎么樣，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)成長的整個過程，更不能在學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束時就給其一張成績報告單，或是一張畢業(yè)證書就了事，而需要日常的考核評價。對于學(xué)生而言，老師的一個表揚(yáng)，對一個簡答的鼓勵，一個不經(jīng)意的批評，都能對學(xué)生起到很重要的作用。對于學(xué)生而言，更應(yīng)該注重他們的實(shí)踐動手能力?？傊诳己嗽u價學(xué)生的過程中，注重實(shí)際能力方面的評價對于學(xué)生的發(fā)展更加重要。

三、中職學(xué)生綜合評價的方法

1.學(xué)生操行評價

全面、公正、及時地反映德育在校期間思想品德表現(xiàn)，是對德育進(jìn)行社會公德教育和良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的一項(xiàng)極為重要的工作。應(yīng)努力使評價工作逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。操行評價實(shí)行百分制評分法，操行成績存入德育檔案，并作為德育評定獎學(xué)金、評選三好德育、優(yōu)秀德育干部、各項(xiàng)積極分子和畢業(yè)擇優(yōu)推薦工作等的重要依據(jù)。考評項(xiàng)目按原勞動部的《諸暨技師學(xué)院學(xué)生日常行為規(guī)范》要求結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分五個部分進(jìn)行考核。每月一小評，學(xué)期一總評德育總操行成績，并作為畢業(yè)擇優(yōu)推薦工作的重要依據(jù)。

2.開展學(xué)生自評、互評

學(xué)生參與評價活動，使其主體功能得到進(jìn)一步的發(fā)揮。學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)、守紀(jì)、衛(wèi)生、禮儀、助人等方面的情況，自行申報星級學(xué)生，由小組評議、班委會德育處審定并加以公示。通過相關(guān)活動的開展學(xué)生的成功意識和自律意識被迅速激活，學(xué)習(xí)主動性大大提高，關(guān)心集體、關(guān)愛他人、自我完善蔚然成風(fēng)。

四、實(shí)施意義效果

中職學(xué)生綜合評價的研究，實(shí)際上是把發(fā)展評價、激勵教育應(yīng)用于評價實(shí)踐的過程。學(xué)生綜合評價成績是評價理論與評價實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅把評價理論轉(zhuǎn)化成能夠解決學(xué)業(yè)成績評價方法，提高管理質(zhì)量的“應(yīng)用模式”，而且也豐富了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的理論。一年多來，學(xué)校通過研究、實(shí)踐、逐步構(gòu)建了中職學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評價的基本原則、基本模式、基本策略。實(shí)踐證明，模式操作是可行的。

評價的功能在于教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展?！鞍l(fā)展”是評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。強(qiáng)調(diào)：第一，中職學(xué)生綜合評價相信每個學(xué)生的發(fā)展水平，并使每個學(xué)生意識到自己能發(fā)展，即在評價過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生去參與。第二，中職學(xué)生綜合評價不僅要使職校生在各自的水平上得到全面、和諧的發(fā)展，更應(yīng)該使每個學(xué)生在各自水平上有特長的發(fā)展，把他們的“興趣”激發(fā)、調(diào)動起來。第三，綜合評價應(yīng)為職校生潛能及個性的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，即使學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域內(nèi)展示自己的才能，亦有機(jī)會得到發(fā)展。

五、綜合評價體系的效果

1.綜合素質(zhì)提升

通過兩年的實(shí)踐，學(xué)生在各方面的表現(xiàn)顯著提高，2012年9月，以12汽修（1）班學(xué)生操行評定進(jìn)行了記錄比較，情況對照見下表。

表

操行評分 評價比例

A等 B等 C等 D等

2012學(xué)年第一學(xué)期 15% 57% 28% 10%

2012學(xué)年第二學(xué)期 22% 64% 8% 6%

2013學(xué)年第一學(xué)期 41% 50% 7% 2%

2013學(xué)年第二學(xué)期 50% 45% 5% 0

2.操作技能提高

學(xué)校對于進(jìn)行綜合評價式管理的班級與之前班級考證情況進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)不僅提高了操作技能在學(xué)生心目中的地位，而更體現(xiàn)在對專業(yè)知識和技能的掌握上。從參加職業(yè)技能等級證書的考試情況來看，學(xué)生完成操作的正確率、實(shí)踐操作的熟練程度明顯優(yōu)于其他班級的同學(xué)。如2012機(jī)械2班的鉗工技能等級證書考試的合格率為96%，2012汽修1班技能等級證書考試的合格率為97.5%，均高于全校的平均數(shù)。從平時的教學(xué)來看，不少學(xué)生已基本養(yǎng)成了踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和積極思考、敢于探索的動手能力。

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（作者單位：浙江諸暨技師學(xué)院）