馬會(huì)杰?張輝

摘 要：輔導(dǎo)課作為制圖教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是指教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪圖的形式鞏固繪圖基本知識(shí)，培養(yǎng)良好的空間想象能力，最終掌握識(shí)圖技能。本文將分別從輔導(dǎo)課特點(diǎn)、任務(wù)、習(xí)題選擇原則、組織形式及應(yīng)注意的問(wèn)題五個(gè)方面對(duì)輔導(dǎo)課進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 輔導(dǎo)課 有效性 探析

通俗地講，制圖課的教學(xué)目的是掌握繪圖基本技能，學(xué)會(huì)識(shí)讀圖樣。繪圖技能的掌握作為本課程的重要教學(xué)內(nèi)容，主要是通過(guò)學(xué)生大量的練習(xí)來(lái)完成的，在練習(xí)過(guò)程中，教師扮演著輔導(dǎo)者的角色，輔導(dǎo)課由此產(chǎn)生。

一、制圖輔導(dǎo)課的特點(diǎn)

第一，繪圖是制圖教學(xué)的重要內(nèi)容，繪圖能力的提高主要通過(guò)學(xué)生作業(yè)來(lái)完成。所以，輔導(dǎo)課的教學(xué)安排應(yīng)以學(xué)生繪圖為主，以學(xué)生相互探討、教師巡回指導(dǎo)為輔。

第二，繪圖題目的選擇要難易適中，循序漸進(jìn)。過(guò)難會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心和積極性，過(guò)易又會(huì)使學(xué)習(xí)產(chǎn)生驕傲自滿情緒。題目的形式要靈活多變，可以有單題和組合題相結(jié)合、繪圖作業(yè)與習(xí)題相結(jié)合，測(cè)繪內(nèi)容也是必不可少的題目之一。

第三，輔導(dǎo)課時(shí)間一般都比較長(zhǎng)，教師在輔導(dǎo)過(guò)程中會(huì)碰到各種問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)不同問(wèn)題區(qū)別對(duì)待，對(duì)個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題給予個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)大部分同學(xué)出現(xiàn)的共性問(wèn)題安排集中講解。

第四，機(jī)械制圖課程是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而有些學(xué)生在繪圖時(shí)往往缺乏耐心，作風(fēng)粗枝大葉，畫圖圖省事，不從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)等，造成制圖效果不理想。教師應(yīng)以身作則，做好榜樣，必要時(shí)進(jìn)行親自示范，示范動(dòng)作力求標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)練。同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的制圖習(xí)慣和良好的工作作風(fēng)。

第五，學(xué)生一味的繪圖難免會(huì)心生厭煩，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果，繪圖教學(xué)不要只是拘泥于一種形式，可以采用課堂討論（如識(shí)圖方法的比較）、分組評(píng)圖、學(xué)生交換審圖、限時(shí)繪圖競(jìng)賽以及切制模型競(jìng)賽、參觀陳列室或車間等方式穿插進(jìn)行，效果較好。

二、輔導(dǎo)課在機(jī)械制圖中的任務(wù)

一是“以繪促讀”是繪圖練習(xí)的目的之一，輔導(dǎo)課作為以繪圖為主的課程形式，應(yīng)著重學(xué)生空間想象能力和識(shí)圖能力的提高。通過(guò)對(duì)解題思路的科學(xué)分析，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，使學(xué)生掌握良好的讀圖方法。

二是繪圖時(shí)間通常較長(zhǎng)，這也是對(duì)學(xué)生耐心的考驗(yàn)，繪圖過(guò)程中要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的刻苦工作作風(fēng)和吃苦耐勞精神。

三是力求做到了解學(xué)生的具體情況，對(duì)不同能力的學(xué)生采用不同的輔導(dǎo)方式，做到因材施教，爭(zhēng)取照顧到每一名學(xué)生。

三、制圖習(xí)題的選擇原則

習(xí)題質(zhì)量作為輔導(dǎo)課的重要內(nèi)容，直接影響教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)慎重選擇，每個(gè)單元至全課程的選題都要統(tǒng)一考慮，為適應(yīng)從基本概念的理解到運(yùn)用理論解題這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可將每一單元的習(xí)題分為互相聯(lián)系的三類。

1.課后的復(fù)習(xí)題

做這類題的目的主要消化課程的基本內(nèi)容，題目應(yīng)圍繞基本內(nèi)容，主要是一些熟悉概念和方法的基本作圖題，也可以出一至兩個(gè)有一定分析內(nèi)容的題目作為復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生分析思考，為輔導(dǎo)課上的討論做準(zhǔn)備。

2.輔導(dǎo)課的課內(nèi)題

做這類題的目的主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和掌握。題目的選擇要有針對(duì)性，題目應(yīng)涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)，以大多數(shù)同學(xué)能夠接受為宜，以便進(jìn)行總結(jié)歸納和課堂討論。題目還應(yīng)該具備思考性，不是一看就會(huì)，這樣會(huì)更加有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。另外，課內(nèi)題的選定還要考慮由淺入深、循序漸進(jìn)。同時(shí)，測(cè)繪內(nèi)容也可以作為輔導(dǎo)課的課內(nèi)題加以練習(xí)，這也可以大大提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.輔導(dǎo)課后的練習(xí)題

做這類題的目的主要是熟練解題方法和進(jìn)一步提高解題能力。題目的難度與課內(nèi)題相當(dāng)，但題目的式樣應(yīng)與課內(nèi)題不同。也可以布置一至二個(gè)比較難的題，讓學(xué)生自行分析、思考。另外，還可以布置一定量的基本作圖題，鞏固基本內(nèi)容。在學(xué)到一定階段時(shí)，可選做一些綜合性較強(qiáng)的題目，作為課外作業(yè)的內(nèi)容。

以上三類題目之間并沒(méi)有太嚴(yán)格的界限，重要的是根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)復(fù)習(xí)題、輔導(dǎo)課內(nèi)題和課后題作統(tǒng)一的安排，使學(xué)生通過(guò)這些選定的前后配合的習(xí)題，經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的解題實(shí)踐，熟練掌握繪圖方法最終達(dá)到讀圖的目的。

四、輔導(dǎo)課的教學(xué)組織

教學(xué)組織如果不合理，輔導(dǎo)課就不會(huì)達(dá)到良好的預(yù)期效果。而教學(xué)內(nèi)容的不同，所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式也不盡相同，可靈活掌握。以投影理論為例，輔導(dǎo)課一般可包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

一是提問(wèn)或討論課后的復(fù)習(xí)題，提示要用到的主要理論和方法。討論的題目要根據(jù)講課的內(nèi)容和學(xué)生存在的問(wèn)題，做到突出重點(diǎn)，時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)為宜，切忌講得過(guò)多，影響學(xué)生作業(yè)。

二是明確任務(wù)，指出難點(diǎn)并做必要講解。

三是學(xué)生作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)，這也是輔導(dǎo)課的中心環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)可從以下幾方面展開(kāi)。

第一，觀察學(xué)生的解題過(guò)程，了解做題進(jìn)度，解題思路，把握共性問(wèn)題。

第二，解決學(xué)生提出的問(wèn)題。為了不斷提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一般不要直接回答，而應(yīng)針對(duì)不同程度的學(xué)生加以啟發(fā)引導(dǎo)，有時(shí)可以反提幾個(gè)問(wèn)題。對(duì)于感到比較困難的學(xué)生，則要幫助得具體一些。

第三，主動(dòng)向?qū)W生提出疑問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生的解題思路和對(duì)問(wèn)題的理解程度，特別要注意檢查學(xué)生空間分析和邏輯分析的方法。

第四，對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和幫助，但主要的精力還要照顧大多數(shù)學(xué)生，對(duì)于個(gè)別困難較大的學(xué)生的輔導(dǎo)，如課內(nèi)來(lái)不及輔導(dǎo)亦可在課后解決。

五、輔導(dǎo)課應(yīng)注意的問(wèn)題

盡管輔導(dǎo)課的形式有較大的靈活性，有三點(diǎn)是必須注意的。

一是輔導(dǎo)課的主要時(shí)間應(yīng)放在學(xué)生的做題上（階段性小結(jié)、討論除外）。教師介紹的方法再好，學(xué)生不經(jīng)過(guò)親自實(shí)踐是體會(huì)不到的。只有通過(guò)對(duì)實(shí)際做題出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)矯正，學(xué)生印象才深刻。有的教師生怕學(xué)生不會(huì)做題，在做題前講的內(nèi)容或舉例過(guò)多，把輔導(dǎo)課變成了“小講課”，這是不合適的。討論的時(shí)間也不要太長(zhǎng)，要抓住主要矛盾，重點(diǎn)討論一二題。

二是教師在輔導(dǎo)課上的主要精力，要放在提高學(xué)生的解題能力上?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，輔導(dǎo)課不應(yīng)該僅僅是簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)答疑，為此，教師要通過(guò)積極的組織和引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目臻g形體分析，由易到難逐步提高學(xué)生的空間想象能力，如果輔導(dǎo)課上不引導(dǎo)、不討論，只是簡(jiǎn)單地答疑，就會(huì)使輔導(dǎo)課的教學(xué)效果大打折扣。

三是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，所選的題量也要適當(dāng)，給學(xué)生留有相當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。題量過(guò)大，學(xué)生為完成題目不得不占用討論和思考的時(shí)間，就收不到好的效果。

四是輔導(dǎo)課切忌成為教師個(gè)人的“獨(dú)角戲”。教師應(yīng)充分開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)方案，盡量使得課堂生動(dòng)有趣，允許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

六、小結(jié)

總之，輔導(dǎo)課為學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)，有效訓(xùn)練繪圖技能并最終掌握識(shí)圖能力提供了有效的平臺(tái)，對(duì)于深度挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生思維起到了一定的促進(jìn)作用，為學(xué)生后續(xù)工作和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。平時(shí)在教學(xué)中，我們一定要重視輔導(dǎo)課，積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，打破常規(guī)教學(xué)的束縛，靈活變換教學(xué)組織形式，上好每一節(jié)輔導(dǎo)課。

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（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）