李琴

摘 要：識(shí)譜，是打開音樂大門的鑰匙，“識(shí)譜”教學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)中的組成部分。不同學(xué)段的學(xué)生識(shí)譜要求各不相同，良好的識(shí)譜能力是學(xué)生基本音樂素養(yǎng)之一，也是順利實(shí)施音樂審美教育的必備條件。一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，要唱好抽象的音符有很大的難度，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

關(guān)鍵詞：理解課標(biāo)；知識(shí)深度；因時(shí)制宜；主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）05-0036-02

一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園大班升上來，雖然他們的抽象思維有了較大的發(fā)展，但是對(duì)于他們來說，要唱好“看不見、摸不著”的音符還是有很大的難度。如果只是進(jìn)行枯燥的教唱，必然會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)音樂課的興趣。識(shí)譜，是打開音樂大門的鑰匙，也是音樂教學(xué)中學(xué)生必須獲得的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，不同學(xué)段的學(xué)生識(shí)譜要求各不相同，良好的識(shí)譜能力是學(xué)生基本音樂素養(yǎng)之一，也是順利實(shí)施音樂審美教育的必備條件。

剛上一年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)譜這一塊還是一張白紙，因此，在這個(gè)階段的識(shí)譜教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。好的開端，能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們對(duì)認(rèn)譜產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對(duì)今后的識(shí)譜教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。反之，如若在這一階段，讓學(xué)生對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生了厭煩、恐懼心理，這必將為今后的識(shí)譜教學(xué)帶來“麻煩”，從而產(chǎn)生學(xué)生喜歡音樂卻討厭上音樂課的怪現(xiàn)象。因此，音樂教師對(duì)一年級(jí)階段識(shí)譜教學(xué)要求的理解以及識(shí)譜教學(xué)的設(shè)計(jì)理念非常重要。

一、 結(jié)合學(xué)生年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)，把握好知識(shí)深度

1. 結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡、生理、心理特征學(xué)習(xí)樂理知識(shí)

低年級(jí)所要求掌握的識(shí)譜知識(shí)比較淺顯，因此，稱為識(shí)譜知識(shí)，而不稱作樂理知識(shí)，這也給小學(xué)低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)一個(gè)明確的定位。識(shí)譜知識(shí)比較抽象，在進(jìn)行一年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)中，應(yīng)從感性入手，深入淺出，逐步提高。以學(xué)生生活和地方實(shí)際為主，選擇學(xué)生喜聞樂見、容易掌握理解的教學(xué)載體，以一定的“物質(zhì)基礎(chǔ)”為支撐，運(yùn)用各種媒體和手段，將枯燥乏味的樂譜知識(shí)和音樂技能生動(dòng)精彩地呈現(xiàn)出來，寓單調(diào)的音樂知識(shí)于豐富多彩的情境活動(dòng)之中，使學(xué)生潛移默化地理解掌握這些音樂知識(shí)和技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣并打下良好的音樂基礎(chǔ)。

2. 降低識(shí)譜難度，淡化“雙基教學(xué)”

新課改已經(jīng)推行了好多年，在這些年的教學(xué)改革過程中，音樂教師對(duì)識(shí)譜教學(xué)作出新的探究和嘗試，然而，有些教師偏離了課標(biāo)要求，忽視了“識(shí)譜”教學(xué)的重要性，過分降低了學(xué)生的音樂知識(shí)和技能的基本要求。低年級(jí)識(shí)譜能力的培養(yǎng)起著音樂大廈基石的作用，如若在低年級(jí)階段忽視了這一能力的培養(yǎng)，那么音樂大廈必將無法成功筑起。

二、迎合學(xué)生“口味”，因時(shí)制宜地制訂識(shí)譜“菜式”

1. 讓識(shí)譜教學(xué)在歡快的情境中開展

一年級(jí)學(xué)生的思維尚處于形象思維階段，比較感性，暫時(shí)難以接受抽象的音樂事物。針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、迎合低年級(jí)學(xué)生心理的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愉悅輕松地學(xué)習(xí)。游戲是低年級(jí)學(xué)生最為喜愛的活動(dòng)，我們可以在游戲活動(dòng)中開展識(shí)譜教學(xué)。例如，在教學(xué)一年級(jí)識(shí)譜時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下音樂情境：我用電子白板給學(xué)生展示了一棟7層樓高的房子，初看時(shí)，各個(gè)樓層的窗戶都是緊閉的，早晨的太陽(yáng)慢慢升起，此時(shí)《問好歌》的音樂聲響起前半段，我和你，問一聲好，此時(shí)住在5樓的窗戶打開，出現(xiàn)了大公雞，由大公雞對(duì)著它的好朋友小喵咪問好，唱“5 ——”，接下來三樓的窗戶打開，出現(xiàn)了小貓咪，小貓咪回了一句“3——”，這樣的設(shè)計(jì)無形中給學(xué)生建立了音高概念，也激起了他們對(duì)認(rèn)識(shí)其他音符的興趣（還有5個(gè)窗戶沒有打開，它們會(huì)出來唱什么呢？給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念）。在模唱單音時(shí)，我用角色扮演的游戲激發(fā)學(xué)生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得整個(gè)識(shí)譜環(huán)節(jié)生動(dòng)、有趣，學(xué)生一點(diǎn)都沒感覺到識(shí)譜是枯燥、乏味的。

2. 讓識(shí)譜立足于正確的節(jié)奏把握之上

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的重要基礎(chǔ)，是音樂的三大要素（節(jié)奏、旋律、和聲）之一。有人曾形象地說：“旋律是音樂的靈魂，節(jié)奏是音樂的骨骼。”也有人說：“旋律是音樂的血液，節(jié)奏則是心臟的跳動(dòng)，推動(dòng)著血液的運(yùn)轉(zhuǎn)?！币魳方虒W(xué)節(jié)奏先行，有效的節(jié)奏訓(xùn)練能夠?qū)υ嚦虒W(xué)起到事半功倍的功效，如果能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，對(duì)后面識(shí)譜教學(xué)的開展將起到推動(dòng)作用。

（1）寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中。游戲，是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體之一，把節(jié)奏訓(xùn)練寓于游戲活動(dòng)中，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。例如，在“嘎嘎小鴨子”里的拓展訓(xùn)練中，有X——、X、X X這三種節(jié)奏，我為這三種節(jié)奏編了一個(gè)情境故事：有一天，鴨媽媽帶著它的2個(gè)鴨寶寶——鴨哥哥和鴨弟弟去池塘邊游玩，等到上岸的時(shí)候鴨媽媽發(fā)現(xiàn)它的鴨寶寶不見了，于是著急地叫喚起了它的鴨寶寶，發(fā)出了這樣的聲音：嘎——，不遠(yuǎn)處的鴨哥哥聽見了，趕忙回答鴨媽媽，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎、嘎、嘎，鴨弟弟發(fā)現(xiàn)自己走丟了很著急，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎嘎嘎嘎嘎，讓學(xué)生分別扮演這三種角色，模仿他們的叫聲，并請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)三種鴨子叫喚時(shí)的動(dòng)作，學(xué)生很容易地就把三種節(jié)奏念好了。把這三種節(jié)奏組合起來進(jìn)行和聲訓(xùn)練，也收到了意想不到的效果，為今后的老大難問題——合唱教學(xué)做了良好的鋪墊。

（2）結(jié)合生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們經(jīng)常會(huì)在課間走、跑、跳，結(jié)合這一現(xiàn)象，我把X 、X、X的節(jié)奏訓(xùn)練和學(xué)生走、跑、跳結(jié)合起來，讓學(xué)生跟著老師的琴聲（琴聲演奏以上三種節(jié)奏）邊念（念走、跑、跳）邊走，感受各種音符的時(shí)值。

3. 利用對(duì)柯達(dá)伊手勢(shì)的適當(dāng)改編，開展唱名背唱練習(xí)

“唱名音程感”是源自于日本音樂教學(xué)中識(shí)譜初期對(duì)學(xué)生開展的一種訓(xùn)練方式，這種訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生掌握識(shí)譜方法，提高識(shí)譜能力收效較大。針對(duì)我們的學(xué)生缺乏“唱名音程感”，識(shí)譜能力較低的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中嘗試引進(jìn)這種教學(xué)練習(xí)形式，組織學(xué)生進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”，在模唱和背唱中讓學(xué)生熟練掌握用唱名表達(dá)音高的技能。為此，我首先把“柯達(dá)伊手勢(shì)”進(jìn)行了略微的改編，把一只手變成了兩只手，并為每個(gè)動(dòng)作加了一些易于學(xué)生理解的詞匯，例如，1是開摩托，2是搭屋頂，3是平底鍋，4是小愛心，5是一扇門，6是望遠(yuǎn)鏡，7是山羊角，利用這些學(xué)生平時(shí)熟悉的詞匯來記住各個(gè)音的手勢(shì)、位置，來幫助學(xué)生記住各個(gè)音之間的音程關(guān)系。通過學(xué)生平時(shí)的反復(fù)練習(xí)，熟練掌握之后，結(jié)合這些手勢(shì)讓學(xué)生背一些喜歡且又簡(jiǎn)單的歌曲。例如，《太陽(yáng)》《閃爍的小星》《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》等。

總之，在對(duì)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)時(shí)，我們要正確理解新課標(biāo)的含義，依據(jù)學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律，把握他們的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，形象直觀、生動(dòng)趣味地開展教學(xué)，有效提高學(xué)生的識(shí)譜能力，提升他們的音樂素養(yǎng)。

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