趙葉?韓玉姝?王文娟

摘 要：職業(yè)課程考核是評定學(xué)生掌握知識和技能程度的一種方式，考核不能只關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生的成長過程，我們對考核評價體系進(jìn)行了實踐探索。全面評價學(xué)生，有助于學(xué)生的健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，能最大限度地實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；課程考核評價；職業(yè)素養(yǎng)；課程類型；評價環(huán)節(jié)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的考核評價，依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面推行素質(zhì)教育”的方針，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作出的綜合評價?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生的考核評價總體存在著重對知識學(xué)習(xí)的評價，而與實際職業(yè)素養(yǎng)脫節(jié)的問題。

職業(yè)課程考核是評定學(xué)生掌握知識和技能的程度，督促學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識和技能的重要環(huán)節(jié)，也是對教師教學(xué)工作的總結(jié)和檢查?？己瞬荒苤魂P(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生的成長過程。根據(jù)近幾年突出職業(yè)技能類課程逐漸增多、課堂組織形式已經(jīng)打破了傳統(tǒng)課堂講授單一模式的情況，為強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，我們對列入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)科目和獨立設(shè)課的教學(xué)項目的考核評價體系進(jìn)行了實踐探索。

我們根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、授課方式的不同，各專業(yè)在設(shè)置課程體系時應(yīng)明確課程的類型屬性，具體分為：考試、考查、實訓(xùn)和考證，考試課程與其他三類課程的比例大致掌握為1∶1。各課程在開學(xué)前一個學(xué)期末制定好課程考核采取的評價環(huán)節(jié)，平時表現(xiàn)（出勤和課堂表現(xiàn)）、階段檢測以及期末集中考核相結(jié)合的方式，各課程在制訂學(xué)期授課計劃時，明確階段檢測的次數(shù)、內(nèi)容、類型和分?jǐn)?shù)分配比例。

考核評價的成績架構(gòu)是考核的成果反映，根據(jù)不同的考試方式確定成績評定?？荚囌n考試考試課成績采用百分記分制，設(shè)置平時、測試階段、期末測試進(jìn)行綜合成績匯總?？疾檎n考試、考查課成績采用五級記分制或百分記分制，主要依據(jù)各種平時考查成績和階段性考試成績綜合評定。實訓(xùn)、考證課成績考核實習(xí)成績一般采用五級記分制，實訓(xùn)成績考核方式用日常觀察考核、筆試口試、報告、現(xiàn)場操作、答辯及專業(yè)導(dǎo)師鑒定等多種方式或幾種方式相結(jié)合的綜合考試方式。

我們在公共素質(zhì)類學(xué)科的考核評價實踐中，注重學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有所提升和改善，教學(xué)過程圍繞怎樣培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)活動所必需的共有的職業(yè)能力進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)。例如，表達(dá)能力、交往與合作能力、自我控制能力、適應(yīng)變化能力、自我反省能力等方面。高職層次的學(xué)生設(shè)立兩門課程，考試課程和實訓(xùn)課程，分別采取考試總評和實訓(xùn)等級制，從而使教師獲得了更多地教學(xué)空間，有利于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的進(jìn)一步優(yōu)化。

語文學(xué)科采用“平時素養(yǎng)評價”體系。學(xué)生參與到評價活動中來 ：強(qiáng)調(diào)“自評”和“互評”相結(jié)合的評價體系。每個學(xué)期學(xué)習(xí)成績總分為100分，其中出勤占10分，課堂表現(xiàn)占20分，階段性考核占30分，作業(yè)與實踐活動占10分，期末筆試占30分。這種評價方法，不但重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念等方面，綜合評價學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于促進(jìn)每個學(xué)生職業(yè)能力的提升和身心的健康發(fā)展。

對專業(yè)學(xué)科而言，采取“互評綜合評價”體系。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展所需的知識、能力、素質(zhì)的要求，對學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能，應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，評價設(shè)置了詳細(xì)地步驟和采分點。按項目模塊加入了學(xué)生自我評價，每名學(xué)生根據(jù)對該模塊單元的知識技能掌握情況明確自己的程度，如實地填寫該單元的學(xué)習(xí)自評單，如果分組項目由小組組內(nèi)自評和組外互評。教師和專業(yè)導(dǎo)師評價根據(jù)學(xué)生掌握技能的學(xué)習(xí)效果做出評價，綜合學(xué)生、小組及教師或?qū)I(yè)導(dǎo)師的成績比例為3：4：3，確定學(xué)生該模塊定量成績。“彼此互評”的方法有助于學(xué)生之間真誠的溝通，增進(jìn)同學(xué)情誼，“綜合評價”可以實現(xiàn)較為客觀、公正的評價效果，符合以職業(yè)能力為核心課程建設(shè)的要求。

職業(yè)教育既包括基礎(chǔ)理論的傳承，還包括實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。改革課程考核評價，是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程要求，融入學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求進(jìn)行的學(xué)習(xí)成果的鑒定，在學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行評價，讓學(xué)生感知技能和興趣發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生逐步發(fā)展、變化、創(chuàng)造，是對綜合職業(yè)素養(yǎng)能力技能的考核。要求教師多給學(xué)生提供探索的機(jī)會，鼓勵學(xué)生獨立思考，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的個性才能，提倡手腦結(jié)合，使學(xué)生能運用專業(yè)能力進(jìn)行研究思考創(chuàng)造，為適應(yīng)終生學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。全面評價學(xué)生，有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，能最大限度地實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）