張敏

摘 ?要：當(dāng)前，伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，伴隨著義務(wù)階段新型教育改革的不斷進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求更加的貼近學(xué)生的生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生的思維，不斷的改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。其中，探究性學(xué)習(xí)是最為廣泛接受和應(yīng)用的一種教學(xué)方法，探究性學(xué)習(xí)提倡探討交流式的學(xué)習(xí)方式，主張為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研討意識。那么，究竟如何有效的利用探究性學(xué)習(xí)的理念來開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，究竟如何把探究性學(xué)習(xí)的精髓帶到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中去，是值得我們研究和關(guān)注的話題。本文首先對探究性學(xué)習(xí)的概念與作用進(jìn)行闡述，隨后將其落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，進(jìn)行具體的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 探究性學(xué)習(xí) ? 設(shè)計(jì)與開發(fā)

近些年來，隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，新課標(biāo)思想的逐步落實(shí)與完善，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重學(xué)生綜合能力的開發(fā)與培養(yǎng)，提倡學(xué)生主動的動手實(shí)踐，積極探索，交流合作，增強(qiáng)在實(shí)際生活中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。探究性學(xué)習(xí)作為一種新式的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生思維能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的開發(fā)上都起到了至關(guān)重要的作用，需要我們?nèi)娴募右匝芯亢屠谩?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)

所謂探究性學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)的過程中，針對某一板塊、某一方面的一些問題為研究的主題，在教學(xué)活動的過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個具體的情景，主張學(xué)生能夠自主鉆研、自行探索，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)不僅僅是對教材當(dāng)中的一些基礎(chǔ)概念與公式的理解，還要對產(chǎn)生這些結(jié)論的原因進(jìn)行細(xì)致的思考，對一些難題能夠進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，加強(qiáng)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神?？傮w來說，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以全面提升學(xué)生能力為目的，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的塑造與培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的一種綜合性的實(shí)踐過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的時候我們一定要秉承新課改的理念，明確教學(xué)目標(biāo)，著重學(xué)生綜合能力的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。具體來說，應(yīng)該從確定問題、制定活動內(nèi)容與方案、活動與實(shí)踐、交流探討四個環(huán)節(jié)出發(fā)，充分的做到以學(xué)生為主體，增強(qiáng)師生之間的互動性，提升課堂的活躍程度，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）確定問題

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的時候，確定問題是首先要進(jìn)行的步驟，一個好的問題與話題關(guān)乎著探究性學(xué)習(xí)的成敗，所以在制定問題的時候一定要結(jié)合實(shí)際，全方位考慮。在設(shè)計(jì)問題的過程當(dāng)中，我們一定要結(jié)合實(shí)際情景，緊密的結(jié)合所需要用到的數(shù)學(xué)知識，做到以問題為主線，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的生活經(jīng)歷出發(fā)，緊密的把握好相關(guān)章節(jié)知識之間的邏輯構(gòu)架，吸收和利用好現(xiàn)代生活的相關(guān)數(shù)學(xué)信息，妥善的把握教材框架，積極的引導(dǎo)學(xué)生思維的開發(fā)。在具體的問題確定的過程中，教師首先要明確問題設(shè)定的背景，積極的尋求問題與實(shí)際生活結(jié)合的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）制定活動內(nèi)容與方案

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于啟迪與發(fā)現(xiàn)，在于一種主觀意識上的構(gòu)建，小學(xué)數(shù)學(xué)就其自身的特點(diǎn)來說更適合開展探究性學(xué)習(xí)。在具體的學(xué)習(xí)方法的選擇上要緊密的集合教師、教材和學(xué)生的特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，形成學(xué)生自身的自我認(rèn)知。小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的在于教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，解釋數(shù)學(xué)規(guī)律，使得學(xué)生能夠基本準(zhǔn)確的把握生活中的數(shù)學(xué)常識在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師在制定具體的活動內(nèi)容與方案的時候，要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的興趣，明確相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念、公式與法則，準(zhǔn)確的把握好知識點(diǎn)之間的銜接，指定的活動方案對學(xué)生既具有吸引力又具有一定的挑戰(zhàn)性。

（三）活動與實(shí)踐

在具體的活動與實(shí)踐的過程中，教師要創(chuàng)造性的打造多種探究式學(xué)習(xí)活動，盡可能的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與潛力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中對數(shù)學(xué)知識加以理解。具體來說，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生之間展開配合與交流，相互切磋，相互交換自己的意見，主動地構(gòu)建自己的知識體系;教師要積極的開展一些動手性的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生自己動手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究;教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極的開展一些課余活動實(shí)踐，突破空間的限制，讓學(xué)生走出班級課堂，走向社會當(dāng)中，進(jìn)行調(diào)查、訪問與記錄，充分發(fā)揮學(xué)生自身的作用，有效的讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)活動當(dāng)中。

（四）交流探討

在進(jìn)行完畢具體的活動與實(shí)踐之后，教師要主動的引導(dǎo)學(xué)生之間開展探討與交流，相互討論與分析，主動的解釋數(shù)學(xué)知識規(guī)律，展現(xiàn)自己的思想，找出在實(shí)際生活中具體的解決問題的方法與途徑，互通有無，形成一種學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，倡導(dǎo)合作精神，努力的提升學(xué)生自身的自我表現(xiàn)能力。在學(xué)生交流完畢之后教師要積極主動的對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，反饋學(xué)生之間的信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的認(rèn)識，為下一次探究性學(xué)習(xí)活動的開展提供借鑒，逐漸的形成一種探究性學(xué)習(xí)的基本操作范式。

通過我們上述的分析與討論，我們知道探究性學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)新課改的要求，能夠有效的提升課堂效率，增強(qiáng)師生之間互動的新型的課堂教學(xué)方法。在具體的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分的把握好教材之間知識點(diǎn)的銜接，形成一個宏觀的知識框架，制定一個有序高效的活動方法，不斷提升實(shí)踐活動的可操作性，多方面的保障探究性學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合能力。

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