鄭巧

摘 要：本研究根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，探討了其在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)和運(yùn)用強(qiáng)化理論的注意事項(xiàng)。主要根據(jù)學(xué)生在不同年齡階段中不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，探討在每個(gè)階段（嬰幼兒、中小學(xué)生、大學(xué)生）的應(yīng)用，以促進(jìn)該理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)各階段教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：斯金納；正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化

1.斯金納的強(qiáng)化理論

（1）強(qiáng)化的概念。強(qiáng)化是斯金納學(xué)習(xí)理論的核心概念。所謂一個(gè)操作得到加強(qiáng)，指的是某種反應(yīng)受到強(qiáng)化，其出現(xiàn)的概率增加，即該操作行為更容易出現(xiàn)。

（2）強(qiáng)化的分類。①按照強(qiáng)化物的性質(zhì)分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指由于一刺激物在個(gè)體作出某種反應(yīng)（行為）后出現(xiàn)從而增強(qiáng)了該行為（反應(yīng)）發(fā)生的概率。負(fù)強(qiáng)化是指由于一刺激物在個(gè)體作出某種反應(yīng)（行為）后而予以排除從而增強(qiáng)了該行為發(fā)生的概率；②根據(jù)人類行為受強(qiáng)化影響的程度分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化。一級(jí)強(qiáng)化是指滿足人和動(dòng)物生存、繁衍等基本生理需要的強(qiáng)化。二級(jí)強(qiáng)化是指任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化物反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)；③根據(jù)行為和強(qiáng)化間間隔時(shí)間分為連續(xù)式強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化。連續(xù)式強(qiáng)化是指對(duì)每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化。間隔式強(qiáng)化是指行為發(fā)生與強(qiáng)化物的出現(xiàn)或撤去之間有一定的時(shí)間間隔；④強(qiáng)化與獎(jiǎng)勵(lì)、負(fù)強(qiáng)化與懲罰的關(guān)系。斯金納使用強(qiáng)化而不是獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)是對(duì)與愉快情景相聯(lián)系的行為主觀解釋，而強(qiáng)化是根據(jù)可觀察和測(cè)量的事件來加以討論。負(fù)強(qiáng)化不同于懲罰，前者是撤走一種負(fù)強(qiáng)化物，使得在此之前的行為出現(xiàn)概率增加，而后者是增加一種負(fù)強(qiáng)化物或撤離一種正強(qiáng)化物，引起的結(jié)果是先行行為的抑制。

2.斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論在教育中的應(yīng)用

（1）強(qiáng)化理論在嬰幼兒教育階段的應(yīng)用。嬰幼兒時(shí)期是良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成及其語言發(fā)展的重要時(shí)期，人的一切心理特點(diǎn)都是在言語活動(dòng)基礎(chǔ)上存在和表現(xiàn)出來的。而斯金納的強(qiáng)化理論在培養(yǎng)兒童良好的行為和促進(jìn)語言的發(fā)展上起到了積極的作用。

（2）強(qiáng)化理論在中小學(xué)教育階段的應(yīng)用。①相倚行為契約在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。相倚行為契約是教師和學(xué)生之間對(duì)學(xué)生要做什么事情及事情做好之后期望有什么結(jié)果（強(qiáng)化）達(dá)成的共識(shí)；②行為塑造與矯正對(duì)于中小學(xué)生良好行為的培養(yǎng)。教師要確定學(xué)生的起點(diǎn)行為與目標(biāo)行為，把兩者間的差距分解為一個(gè)個(gè)難度逐漸升高但跨度不大的細(xì)小步驟，不斷強(qiáng)化學(xué)生每一個(gè)接近目標(biāo)的行為；③利用強(qiáng)化引導(dǎo)中小學(xué)生主體性發(fā)展。利用教師的表揚(yáng)、獎(jiǎng)賞、激勵(lì)等積極的外部強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展；④在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用程序教學(xué)法。程序教學(xué)的基本觀點(diǎn)：一，把教材分成具有邏輯聯(lián)系的小步子；二，要求學(xué)生對(duì)所有內(nèi)容做出積極的反應(yīng)；三，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要有及時(shí)強(qiáng)化；四，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的情況自定步調(diào)，學(xué)習(xí)進(jìn)度不要求統(tǒng)一；五，使學(xué)生有可能每次都做出正確的反應(yīng)，使錯(cuò)誤率降到最低限度。

（3）強(qiáng)化理論在大學(xué)教育階段的應(yīng)用。①在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)的掌握。需要將及時(shí)強(qiáng)化和延時(shí)強(qiáng)化手段在教學(xué)中因時(shí)、因地、因情制宜、靈活運(yùn)用，一般知識(shí)技能學(xué)習(xí)要及時(shí)強(qiáng)化，對(duì)自我意識(shí)差的學(xué)生應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化；②采用強(qiáng)化促進(jìn)大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正面強(qiáng)化能使個(gè)體持續(xù)的做出努力以取得更好的成績；而在負(fù)面強(qiáng)化的作用下，人們的全部動(dòng)力是為了避免潛在或?qū)嶋H存在的威脅和懲罰，一旦威脅解除，便不再進(jìn)取。

3.斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論在教育運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

①注意普雷馬克原則的使用。即在強(qiáng)化時(shí)，用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。②要依照強(qiáng)化對(duì)象的不同采用不同的強(qiáng)化措施。③小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)。④及時(shí)反饋。當(dāng)學(xué)生做出良好行為后，要予以及時(shí)強(qiáng)化，否則這種行為容易消退。⑤正強(qiáng)化為主，負(fù)強(qiáng)化為輔。⑥強(qiáng)化是重要但不是唯一的。要結(jié)合理論灌輸、意志磨煉、行為引導(dǎo)和矯正等方式方法進(jìn)行。⑦間歇強(qiáng)化更適用于穩(wěn)定的或經(jīng)常出現(xiàn)的行為，而且可變性的間歇強(qiáng)化往往比固定性的間歇強(qiáng)化效果好。⑧及時(shí)強(qiáng)化并非是倉促行事，要在掌握充分信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則就可能出現(xiàn)對(duì)強(qiáng)化性質(zhì)、強(qiáng)化強(qiáng)度把握失誤。⑨多運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)少用懲罰。

斯金納根據(jù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論所設(shè)計(jì)的各種應(yīng)用技術(shù)取得了一定的成效。但是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把握該理論的應(yīng)用尺度，促使理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 奇，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]謝應(yīng)寬.B·F·斯金納強(qiáng)化理論探析[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003（01）.

（作者單位：重慶理工大學(xué)）