張曉雨　張舟

摘要：斯金納對強化理論的提出和研究為其在大學(xué)生思想政治教育的應(yīng)用提供了重要思路。在了解強化理論的基本內(nèi)容的前提下，把強化理論應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育中，具備什么樣的必然性以及如何應(yīng)用，本文提出了相關(guān)的方法。

關(guān)鍵詞：斯金納 強化理論 思想政治教育

中圖分類號：G641文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）20-0108-02

一、強化理論的基本內(nèi)容

（一）什么是強化理論

強化理論也稱操作性條件反射論。該理論最早是俄國的生物學(xué)家巴甫洛夫提出來的，巴甫洛夫創(chuàng)立了經(jīng)典性條件反射理論。之后由美國著名心理學(xué)家斯金納在巴甫洛夫的條件反射論、華生的行為主義論和桑代克的嘗試學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)之上，提出的一種新行為主義理論。斯金納對強化的解釋不同于巴甫洛夫。斯金納把強化看成是增強某種反應(yīng)、某種行為概率的手段，是保持行為和塑造行為必不可少的關(guān)鍵因素。所謂強化，是指某項行為的結(jié)果會增加或降低行為被重復(fù)的可能性。斯金納還對動物的學(xué)習(xí)行為進行了專門研究，其對人類行為的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)、控制與調(diào)節(jié)、預(yù)防與矯正有重要的影響，于是也就有了這篇文章的思路，把強化理論應(yīng)用于大學(xué)思想政治教育當(dāng)中去。

（二）強化理論的類型

斯金納提出了四種類型，第一和第二種的類型是正強化和負強化。正強化是使用某種有吸引力的評價或獎酬，如肯定、贊賞、增資、提升等，對某一行為進行肯定和獎勵使之重視并加強這一行為。而負強化是使某種不符合要求的行為有了改變時，減少了其不愉快的刺激，也就是說去除結(jié)果中的負面因素。第三種類型是懲罰。懲罰是為了降低一種行為被重復(fù)的可能性，但是值得注意的是懲罰的前提是消極的行為，懲罰是為了強調(diào)目標(biāo)行為發(fā)生的概率降低。比如使用批評、降薪、降職、處分等帶有強制性、威脅性的結(jié)果，從而消除這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性。但是懲罰具有一定的破壞性，它會使人產(chǎn)生一些負面效果。最后一種類型就是消退。對于一些行為如果不想采取懲罰的方式還有消退的方式。消退分為兩種方式：一是對某種行為不予理睬，以表示對這種行為的輕視，使之自然消退。二是對原來用正強化建立起來的好的行為，由于種種原因不再予以正強化，最終漸漸消失掉。比如，老師忽略學(xué)生成績的提高與進步，逐漸地學(xué)生對待學(xué)習(xí)和工作就不再有積極的態(tài)度了。上述的四種類型中，正強化是影響行為發(fā)生的最有力的工具，通過強化可以獲得某一行為、持續(xù)某一行為、消除或者改變某一行為。這種強化不是通過外部的懲罰和獎勵就會產(chǎn)生作用，而是要把整體與部分、內(nèi)部與外部有機結(jié)合在一起，從而更好地指導(dǎo)人們的正確思想和自我調(diào)節(jié)。因此，把強化理論應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育中具有積極的意義。

二、強化理論在思想政治教育中應(yīng)用的必要性

（一）解決當(dāng)前大學(xué)生思想問題的需要

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，情感較為復(fù)雜，正處于理想信念成型期。 在全球化語境和社會轉(zhuǎn)型的大背景下，各種社會思潮此起彼伏，他們的思想、行為、觀念等也呈現(xiàn)出了一些新的特點，“一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題?！痹谶@樣的形勢下，如何提高大學(xué)生的政治敏銳度，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這就需要高校去積極探索了。而從斯金納強化理論中我們就可以看出人的行為可以通過強化來改造和控制，所以作為高校思想政治教育者要努力把握強化的規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強大學(xué)生思想政治教育工作的實效性。

（二）滿足大學(xué)生心理的內(nèi)在需要

現(xiàn)在的大學(xué)生正是尊重需要和自我實現(xiàn)意識強烈的階段，特別希望老師、同學(xué)、父母長輩等人對他的想法、行為予以認(rèn)同和評價。他們渴望得到認(rèn)可和關(guān)注的心理很明顯。而仍處于青春期的大學(xué)生并未具備完全獨立生存的能力，他們有時會好高騖遠、不腳踏實地、眼高手低，但他們還不希望聽取別人的說教和引導(dǎo)，往往希望通過自己的努力實現(xiàn)或許不現(xiàn)實的目標(biāo)。但也并不能以偏概全，還有很多同學(xué)腳踏實地對自己的大學(xué)生生涯早早做出規(guī)劃。而對于消極的同學(xué)而言，就要求高校教育工作要為有思想有創(chuàng)造力的同學(xué)提供平臺，參與創(chuàng)業(yè)、規(guī)劃項目，并且時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)和心理。在課外實踐活動上也豐富他們的校園生活，進一步激發(fā)大學(xué)生的追求理想的動力和實現(xiàn)理想的熱情。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極主動性，避免他們產(chǎn)生消極思想。使得一部分積極的同學(xué)的行為通過激勵的方式，去影響另外一部分消極的同學(xué)的行為。此外，還應(yīng)注意外來思想文化、就業(yè)形勢壓力等可能給學(xué)生帶來的心理困惑導(dǎo)致他們的負面心理情緒，教育者要及時發(fā)現(xiàn)并給予正確的引導(dǎo)，避免一些負面心理情緒夸張夸大。那么通過強化理論中的正負兩種強化就可以做到，對于積極的行為給予及時的正強化，同時消極的學(xué)生要給予一定的負強化。當(dāng)然，這也要求高校教育者富有敏銳的洞察力增強大學(xué)生思想教育的針對性。

（三）規(guī)范大學(xué)生行為的現(xiàn)實需要

當(dāng)前，中國大學(xué)生犯罪率在逐年上升。在當(dāng)前紛繁復(fù)雜的社會大背景下，各種不良誘惑和影響牽動著大學(xué)生的心理。他們太年輕太容易受外界的誘惑，他們?nèi)狈ωS富的人生閱歷，心智尚不成熟，在這個互聯(lián)網(wǎng)+、微博微信等新媒體層出不窮的時代，他們的思維太容易被這些新鮮的主流活動所沖擊。近些年，網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展迅速，很多大學(xué)生的思想會很大程度上受網(wǎng)絡(luò)影響，一時間各種網(wǎng)絡(luò)用語、網(wǎng)紅等字眼出現(xiàn)在大學(xué)生的生活中。這就要求高校教師的職責(zé)不僅僅在于傳授課本上的理論知識，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生高尚的人格品質(zhì)和道德修養(yǎng)，促使他們養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。要經(jīng)常召開班級會議和同學(xué)多溝通，掌握他們的思想動態(tài)，各大高校要遵循黨和國家教育部門對大學(xué)生群體的培育要求，鼓勵大學(xué)生積極接受外來新鮮事物的同時，著重培養(yǎng)他們正確選擇敏銳性。把強化理論運用其中，讓學(xué)生有一個正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進大學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、強化理論在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用方法

（一）把握好強化的漸進性

斯金納指出：“人的行為不是一次性形成的，而是一個連續(xù)形成的過程”。強化理論的研究結(jié)果表明，人是需要有努力奮斗的目標(biāo)，而且當(dāng)人的行為出現(xiàn)以后要得到及時的強化。這樣目標(biāo)才得以逐步的實現(xiàn)。

在對大學(xué)生思想政治教育過程中，首先，要科學(xué)地把握大學(xué)生每個階段所處的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)置強化期望值。任何教育都必須圍繞教育目標(biāo)而展開，教育者要幫助學(xué)生“量身制定”一個可能的能夠?qū)崿F(xiàn)范圍內(nèi)的目標(biāo)，不要急于求成。其次，想要提高大學(xué)生實現(xiàn)整體目標(biāo)的準(zhǔn)確性，教育者要幫助他們使自己的整體目標(biāo)具體化。最后，還要把握好目標(biāo)的尺度，保證其具有吸引力和挑戰(zhàn)性的同時還要保證其能夠完成，使其有條不紊地為實現(xiàn)目標(biāo)而努力。

（二）掌握好強化的實效性

如果掌握好強化的實效性就可以使被強化者及時意識到強化與目標(biāo)行為之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生們繼續(xù)保持積極性。如果時過境遷再給予獎勵，其激勵作用就會大大降低。所以對于大學(xué)生在思想教育的過程中，教育者要掌握好強化的實效性，要使強化物對受教育者作出的行為具有強化作用，在受教育者有好的表現(xiàn)之后及時給予強化，只有這樣才能夠給人們以鼓勵和信心。鞭策他們繼續(xù)努力前進。所以，要重視獎勵的實際效果，不能搞形式主義、平均主義、福利主義。但從另外一個層面講，獎勵如此，懲罰也要掌握實效性。

（三）堅持強化的科學(xué)性

首先，要把精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合。精神獎勵與物質(zhì)獎勵的共同目的都是調(diào)動學(xué)生的積極性，兩者相輔相成，不可分割，堅持以精神獎勵為主。物質(zhì)獎勵的存在滿足了大學(xué)生的低級需求，精神獎勵則幫助他們實現(xiàn)更加高級的需求。我們要在二者之間取長補短，實現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢最大化，從而能夠充分滿足學(xué)生們的需要，最終實現(xiàn)強化理論在大學(xué)生思想政治教育活動中的積極作用。其次，要把正面獎勵與負面獎勵相結(jié)合。正面獎勵是指對于那些與大學(xué)生思想政治教育活動目標(biāo)相一致的行為表現(xiàn)的獎勵，以增強這些有效行為的出現(xiàn)頻率，保證組織目標(biāo)的順利實現(xiàn)。比如獎學(xué)金、助學(xué)金、贊賞等等。負面獎勵就是處分、取消獎學(xué)金、通報批評等。在當(dāng)前高校思想政治教育者要注意把正面與負面的獎勵統(tǒng)一起來才可以樹立威信。如果只獎不罰，會影響?yīng)剟畹男Ч?，還會使不良行為得不到糾正，不良風(fēng)氣滋長蔓延；如果只罰不獎，就難以激發(fā)學(xué)生們的進取心、榮譽感、信任感，也就達不到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。負面獎勵只是教育的一種手段和方式，治病救人，改正錯誤，重新沿著正確的方向努力進步，才是最終目的。

由此看出，強化理論應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育具有必然性和積極的作用。高校教育者在大學(xué)生思想政治教育活動的過程中，把握好正確的方法和策略，科學(xué)地運用好強化理論，能夠幫助同學(xué)們正確樹立人生觀、價值觀、世界觀，能夠正確規(guī)范他們的日常行為，對社會有一個良好的認(rèn)知能力。同時，還提升了教師自身的素質(zhì)和能力。對于未來人才培養(yǎng)和社會發(fā)展進步也具有深遠的意義?，F(xiàn)在強化理論不僅應(yīng)用于大學(xué)生思想教育中，而且還應(yīng)用和研究于高校的教師工作中以及各行各業(yè)各領(lǐng)域里。或許現(xiàn)在結(jié)合當(dāng)前的教育環(huán)境下還不夠成熟，還處于初步的持續(xù)探索的階段，但在大學(xué)生的教育實踐中已初見成效了。

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責(zé)任編輯：孫瑤