段致軍

摘 要：本文在研究獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生自身素質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，探析獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，旨在為構(gòu)建有獨(dú)立學(xué)院特色的英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供某些借鑒。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；復(fù)合型人才；英語專業(yè)；目標(biāo)內(nèi)涵

獨(dú)立學(xué)院起源20世紀(jì)90年代中后期“一些普通院校內(nèi)部按照民辦機(jī)制創(chuàng)辦的二級(jí)學(xué)院”[1]，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育辦學(xué)體制成長(zhǎng)最快的辦學(xué)形式之一。據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，截止到2012年，獨(dú)立院校規(guī)模已達(dá)303所，占高等學(xué)校的總數(shù)的12.4%[2]。獨(dú)立學(xué)院中也能培養(yǎng)出出色的人才，但跟公辦學(xué)校相比，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)的質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面還存在較大的差距，而獨(dú)立院校英語專業(yè)的學(xué)生在這方面的問題顯得尤為突出。

一、獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)及英語專業(yè)學(xué)生狀況分析

1.獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院是創(chuàng)辦高校與社會(huì)力量合作創(chuàng)立的實(shí)行新機(jī)制和新模式的本科層次的大學(xué)。獨(dú)立學(xué)院的基本特點(diǎn)是“獨(dú)、新、民、低”[3]。

“獨(dú)”是指其脫離母體外的二級(jí)獨(dú)立法人；“新”是指其按照新機(jī)制和新模式來辦學(xué)；“民”是指其擺脫普通高校公辦事業(yè)單位運(yùn)行機(jī)制，依照民辦機(jī)制運(yùn)行；“低”，指的是生源質(zhì)量低，社會(huì)認(rèn)同低。在全日制普通高校招生中，獨(dú)立學(xué)院是最后一批次錄取，生源質(zhì)量總體上偏低。

2.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生狀況分析

從認(rèn)知方式來說，相比本科院校的學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生更傾向于場(chǎng)依存型，“對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人”影響[4]。

他們比較多地依賴外在參照知覺事物，對(duì)他人感興趣，社會(huì)交往能力強(qiáng)，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對(duì)來說，觀察問題和邏輯分析能力不強(qiáng)。不善于利用對(duì)比的方法發(fā)現(xiàn)事物的異同，更不善于對(duì)表象進(jìn)行合乎邏輯的推理，造成了對(duì)事物認(rèn)識(shí)的淺顯。

二、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)復(fù)合型人才目標(biāo)內(nèi)涵

1.英語專業(yè)復(fù)合型人才目標(biāo)內(nèi)涵

“復(fù)合型英語人才”這個(gè)概念于2000年以文件形式寫入《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）。其主要目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。顯然，復(fù)合型英語人才的概念的提出，打破了學(xué)科分類的界限，提出了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的新命題。社會(huì)發(fā)展需要英語專業(yè)“提供良好的英語交際技能、又有廣博的跨文化知識(shí)、還掌握一定專業(yè)（非英語語言文學(xué)）知識(shí)的實(shí)用性復(fù)合型專業(yè)人才”。

根據(jù)《大綱》對(duì)于英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，可以將英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵劃分為5個(gè)層次：一是語言能力目標(biāo)；二是交際能力目標(biāo)；三是專業(yè)能力目標(biāo)；四是研究能力目標(biāo)；五是人格培養(yǎng)目標(biāo)。

2.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵定位

在分析獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況以及英語專業(yè)復(fù)合型人才目標(biāo)內(nèi)涵之后，接下來要對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行定位。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來說，以上5個(gè)層次是不可偏廢、全部兼顧還是擇其部分而有專攻？上文所述的5個(gè)層次是對(duì)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一個(gè)總體的概述，若能全部達(dá)到固然是好，但考慮到獨(dú)立院校的辦學(xué)條件不完善、辦學(xué)歷史短、師資隊(duì)伍不夠優(yōu)化、教學(xué)資源有限、學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低，加之社會(huì)環(huán)境比較惡劣，要求獨(dú)立院校英語專業(yè)在每個(gè)層次上都達(dá)到相同的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的也是不合理的。因此，獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)應(yīng)該有所取舍，有所權(quán)重，建設(shè)自己的專業(yè)特色；每個(gè)學(xué)生也可以有所選擇，培養(yǎng)自己的專業(yè)特長(zhǎng)。

筆者以為，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵在層次上要有所權(quán)重。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生在基本功方面相對(duì)比較薄弱，對(duì)環(huán)境的依賴性比較大，難以擺脫環(huán)境因素的影響，難以從復(fù)雜的情景中區(qū)分事物的要素或組成部分，不愿意細(xì)致地觀察分析語言現(xiàn)象，致使對(duì)語言規(guī)律的把握較弱。除此以外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)人感興趣，社會(huì)交往能力強(qiáng)，偏愛社會(huì)性科學(xué)。

結(jié)合《大綱》目標(biāo)要求和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身素質(zhì)特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在第一個(gè)層次、第二個(gè)層次以及第五個(gè)層次。第一層次和第二層次目標(biāo)作為英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本功也是任何一所開設(shè)英語專業(yè)的高校所努力追求并為之不斷提高的。第一層次和第二層次也是其他層次的基礎(chǔ)，制約著其他層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語言能力培養(yǎng)目標(biāo)要求英語專業(yè)的學(xué)生具有扎實(shí)的語言基本功，這是英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要業(yè)務(wù)素質(zhì)。交際能力培養(yǎng)目標(biāo)，是指相關(guān)的文化知識(shí)和跨文化交際能力，這有助于學(xué)生建立起對(duì)英語專業(yè)學(xué)科性認(rèn)識(shí)。

第三層次目標(biāo)跨專業(yè)性較強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)院可以根據(jù)自身類型辦出各自特色。比如說，師范學(xué)院開設(shè)的英語專業(yè)可以培養(yǎng)師范英語知識(shí)見長(zhǎng)的英語復(fù)合型人才，其他的航空學(xué)院、財(cái)經(jīng)學(xué)院等獨(dú)立學(xué)院也可以培養(yǎng)各具特色的英語專業(yè)復(fù)合型人才。

第四個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)是研究能力，涵蓋語言文化文本研究。這是綜合性大學(xué)和一些外語學(xué)院所擅長(zhǎng)的，相關(guān)課程一般在一些歷史悠久、資源豐富、學(xué)生素質(zhì)較高的學(xué)校開設(shè)。而對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，可以因地制宜開設(shè)一些介紹性、通用性課程。第五個(gè)層次目標(biāo)是人格培養(yǎng)，是指人文素質(zhì)全面提高，這也是國(guó)家對(duì)所有受教育者的要求。人文素養(yǎng)不僅包括語言、文學(xué)、文化方面的基本知識(shí)，也包括其他人文學(xué)科的知識(shí)，比如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)，還包括歷史、音樂、美術(shù)等方面的基本知識(shí)和修養(yǎng)。就獨(dú)立學(xué)院而言，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，辦出自己的特色。以師范學(xué)院為例，可以在教育學(xué)、心理學(xué)、教師素養(yǎng)等人文知識(shí)方面拓展，探索教師人格培養(yǎng)有效途徑。

三、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院雖然在經(jīng)營(yíng)理念上是民間辦學(xué)模式，但是在專業(yè)培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置上深受母體學(xué)校的影響。獨(dú)立學(xué)院無論是在自身辦學(xué)條件上還是在學(xué)生生源素質(zhì)上，相比母體學(xué)校而言，差異比較大。如果獨(dú)立學(xué)院只是機(jī)械地照搬母體學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)母體學(xué)校的培養(yǎng)模式依葫蘆畫瓢，只會(huì)讓獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展舉步維艱。辦學(xué)層次不同，學(xué)生素質(zhì)不一樣，培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該有所不同。當(dāng)然，所謂的培養(yǎng)目標(biāo)不同，不是要降低學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量而是要依照獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)和社會(huì)的需求，形成有自己特色的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]游 俊.構(gòu)建獨(dú)立院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005（06）：80—82.

[2]黃洪蘭.2012年中國(guó)民辦高等教育發(fā)展概述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2014（02）：111.

[4]文 萍.高等教育心理學(xué)實(shí)用教程[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011：93.

（作者單位：廣西師范學(xué)院師園學(xué)院）