李朝暉

[摘 要]體育選項(xiàng)課在高校已普及，但在教學(xué)形式仍有很多不足之處。主要是教學(xué)方法上很多還是傳統(tǒng)守舊的授課方式，還是以傳授和規(guī)范技術(shù)動作為主，并以此為評分依據(jù)。有的學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)很高，但在教學(xué)比賽中卻發(fā)揮不好，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不起來，使得教學(xué)效果和練習(xí)效率大打折扣，無法完成教學(xué)目標(biāo)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出了課內(nèi)分組教學(xué)比賽的教學(xué)方法。

通過結(jié)果分析對比得出結(jié)論：課內(nèi)分組教學(xué)比賽模式適合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，既滿足了學(xué)生對比賽的欲望又提高了學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和組織能力，為學(xué)生終身體育觀的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其他體育學(xué)科的改革鋪路。

[關(guān)鍵詞]課內(nèi)分組教學(xué)比賽；高校；排球選項(xiàng)課

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.06.151

1 前 言

課內(nèi)分組教學(xué)比賽其指導(dǎo)思想與全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的教改革的基本思想是一致的，最終目的是使學(xué)生更好的掌握運(yùn)動技能，形成具有強(qiáng)烈競爭意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作、增強(qiáng)自信心和樹立終身體育觀念。在課內(nèi)分組教學(xué)比賽中，大家能夠在不同環(huán)境中得到不同發(fā)展和鍛煉，而這種教學(xué)模式提供給學(xué)生真實(shí)的運(yùn)動體驗(yàn)，在比賽中享受樂趣，增進(jìn)友誼，促進(jìn)技能的提高，這對其終身體育觀念的形成有著重要作用。課內(nèi)分組教學(xué)比賽在國外的體育教學(xué)模式已經(jīng)很流行，教學(xué)效果也非常好。近年來我國體育教育的專家學(xué)者們對排球的組合技術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)的論證，對排球組合技術(shù)在體育教學(xué)發(fā)展前景比較看好，它會促進(jìn)學(xué)校排球運(yùn)動的發(fā)展。

2 課內(nèi)分組教學(xué)比賽模式

通過這些年我校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上看，以往的選項(xiàng)課比較單調(diào)。它只重視對學(xué)生技能的培養(yǎng)，現(xiàn)今的排球課上，如按部就班地教學(xué)，從移動、上手傳球、墊球、扣球、攔網(wǎng)……一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的教授，學(xué)生往往覺得索然無味，課堂上熱情不高。即使某單項(xiàng)技術(shù)好，分?jǐn)?shù)高，也難以對排球技術(shù)之間的關(guān)系及作用理解運(yùn)用，但課余時(shí)間打打比賽卻熱火朝天。

課內(nèi)分組教學(xué)比賽模式是以運(yùn)動教育模式和組合技術(shù)教學(xué)策略為基礎(chǔ)，學(xué)生按自己的專業(yè)進(jìn)行分組，由教師統(tǒng)一指導(dǎo)、小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)、小組間循環(huán)比賽以便取長補(bǔ)短的體育教學(xué)組織活動。把一個(gè)教學(xué)周期分成練習(xí)期、指導(dǎo)期、教學(xué)比賽循環(huán)期三個(gè)階段（如下圖所示）。然后將課內(nèi)分組教學(xué)比賽模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較（如表1所示）。

本文采用的是按排球成績相等劃分的兩組，前測、后測設(shè)計(jì)，因研究對象是水平相當(dāng)?shù)呐徘蜻x項(xiàng)班，所選取的樣本也是近乎一致的，所以可以認(rèn)定研究的對象是大致相的。

實(shí)驗(yàn)組分為3個(gè)階段。第一階段為練習(xí)期，第二階段為指導(dǎo)期，第三階段為教學(xué)比賽循環(huán)期。在對照班的排球教學(xué)中，依照采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

由表2可以看到，在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，傳、墊球測試結(jié)果顯示t為1.89，p<0.01，這說明實(shí)驗(yàn)組它對傳墊的練習(xí)次數(shù)和效果都優(yōu)于對照組。通過實(shí)驗(yàn)說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生排球基本技術(shù)能力都好于對照組。同時(shí)也說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在比賽過程中運(yùn)用技術(shù)的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性及合理性也好于對照組。

測試結(jié)果還顯示，兩組比較，t為2.33、p<0.05，（見表3）具有顯著性差異。說明運(yùn)用課內(nèi)分組教學(xué)比賽模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式的排球課能夠更明顯地發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。課內(nèi)分組教學(xué)比賽模式為學(xué)生提供了一個(gè)團(tuán)結(jié)、合作的機(jī)會，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生感受到教師和同學(xué)對自己的積極評價(jià)，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊、自信、形成并發(fā)展自己的自主意識，同時(shí)也使學(xué)生懂得如何在同伴幫助下，積極主動學(xué)習(xí)，并有意識的提高與同伴合作的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為對學(xué)生個(gè)體要求，同學(xué)間合作機(jī)會不及實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生間的交流程度不及課內(nèi)分組教學(xué)比賽模式。

通過實(shí)驗(yàn)測試（見表4），由于課內(nèi)分組比賽模式的考核辦法中，其中裁判的組織工作占20%。這就要求每個(gè)學(xué)生在做裁判員的工作中，要組織好每場比賽，而且扮演不同角色，這就給每個(gè)同學(xué)鍛煉組織能力的機(jī)會，而且要完成好。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的機(jī)會很少，所以組織能力不及課內(nèi)分組教學(xué)比賽模式。

我國高校體育教育模式比較單一，筆者認(rèn)為課內(nèi)分組教學(xué)比賽模式是把運(yùn)動教育模式與組合技術(shù)有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以引入高校排球選項(xiàng)課是可行和必要的。

課內(nèi)分組教學(xué)比賽模式有利于提高學(xué)生對排球綜合技術(shù)的掌握。學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把所學(xué)到的排球技術(shù)動作與實(shí)踐相結(jié)合起來，并在教學(xué)比賽中加以實(shí)踐，使學(xué)生排球技戰(zhàn)術(shù)水平在排球教學(xué)中得到了提高。

課內(nèi)分組教學(xué)比賽模式能提高學(xué)生的組織能力，具有良好的教學(xué)效果。通過進(jìn)行大量激烈的對抗性比賽，既滿足了學(xué)生對比賽的欲望又提高了學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的能力，同時(shí)又提高了教學(xué)效果。

課內(nèi)分組教學(xué)比賽模式能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，加強(qiáng)組內(nèi)團(tuán)結(jié)的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生終生鍛煉的習(xí)慣。

課內(nèi)分組教學(xué)比賽模式能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。它為學(xué)生提供了一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛、互助、合作的學(xué)習(xí)氛圍。

課內(nèi)分組教學(xué)比賽模式的教學(xué)條件對于場地要求較高，因?yàn)槭茄h(huán)教學(xué)比賽密度較大，場地要多，建議學(xué)校要多修建幾個(gè)排球場地。

3 結(jié) 論

教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，管理和決策能力等。但對教師要求很高，教師要擅長此項(xiàng)目。教師在教學(xué)過程中不斷地發(fā)揮其指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)作用體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、臨場處理、宣傳鼓動、協(xié)調(diào)管理，安撫引導(dǎo)等方面。課內(nèi)分組教學(xué)比賽模式要求教師對比項(xiàng)目應(yīng)很專業(yè)，課上課下都要對學(xué)生指導(dǎo)幫助，甚至在協(xié)調(diào)安撫等方面也需要做工作。