周濤

【摘要】中學(xué)是人生學(xué)習(xí)的第一個(gè)大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在中學(xué)教學(xué)中我們普遍采用分層教學(xué)的方式來提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。本文分析了中學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以及分層教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)出分層教學(xué)在中學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；因材施教；分層教學(xué)；作用

引 言

中學(xué)對于學(xué)生來說正處在人生的關(guān)鍵時(shí)期，其思想、觀點(diǎn)、習(xí)慣等在這一時(shí)期逐步形成并定型。因此一套行之有效的教學(xué)方法在引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)方面是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的快慢班分層教學(xué)模式存在著很多的缺點(diǎn)及局限性。本文將從分析中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題入手，分析快慢班分流分層教學(xué)模式的局限性，提出更適合中學(xué)教學(xué)的班內(nèi)分層的教學(xué)模式，討論分層教學(xué)模式的具體操作和特點(diǎn)，最后總結(jié)出中學(xué)分層教學(xué)方式的作用。

1.快慢班分層教學(xué)模式的局限性

分層教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性分為若干方向、層次，并針對學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。而傳統(tǒng)快慢班式的分流分層教學(xué)模式一般都以新生入學(xué)成績和學(xué)校組織的入學(xué)測試成績?yōu)橹饕罁?jù)，以快慢班的形式，分成兩種層次的組織教學(xué)模式。這種過于簡單化的教學(xué)模式有以下兩方面的局限性。

1.學(xué)生無法在寬松的氣氛和平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)的，有目的，有策略的信息加工過程。一個(gè)人在學(xué)習(xí)中要想取得成功，需要全部心理活動(dòng)的積極參與。既有認(rèn)知活動(dòng)，也有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志等非認(rèn)知因素的影響?？梢哉f認(rèn)知和非認(rèn)知因素對獲得學(xué)習(xí)上的成功是必不可少的。非認(rèn)知因素是學(xué)習(xí)過程中的心理?xiàng)l件，在一定條件下對學(xué)習(xí)成敗起著決定性作用。而在傳統(tǒng)快慢班式的分層教學(xué)模式中，學(xué)生無論是選擇哪一個(gè)層次的學(xué)習(xí)都不是取決于學(xué)生自己的興趣和愿望。學(xué)生有心理負(fù)擔(dān)和社會壓力，無法在寬松的氣氛和平等的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因材施教就不能取得理想的效果。

2.教學(xué)任務(wù)與快慢班分流分層教學(xué)之間易產(chǎn)生矛盾

基于中學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，而課堂教學(xué)時(shí)數(shù)又非常有限，僅靠課堂教學(xué)實(shí)在難以達(dá)到《大綱》要求，所以老師還要引導(dǎo)、組織學(xué)生課下多開展“合作”活動(dòng)。在我校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，執(zhí)教傳統(tǒng)快慢分層班的教師覺得分層班的教學(xué)內(nèi)容和方式比自然班容易安排，但因?yàn)閷W(xué)生來自于不同的班級，互不了解，班級的凝聚力和向心力不強(qiáng)，一些活動(dòng)不容易展開，導(dǎo)致無法取得令人滿意的成績。

2.分層教學(xué)

基于傳統(tǒng)分層教學(xué)的缺點(diǎn)和局限性及學(xué)生、家長、教育界等多方面的呼吁，這種傳統(tǒng)的分層教學(xué)方式正在被逐漸取締，而現(xiàn)在通常所說的分層教學(xué)即班內(nèi)的隱性分層教學(xué)。

2.1分層教學(xué)的定義及意義

分層次教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)體差異，在班級授課制下按基礎(chǔ)知識、基本能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特長等分為幾個(gè)層次的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行分層備課，分層授課，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)、分層評價(jià)，以做到教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。

隨著二期課改的順利推進(jìn)，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念已深入人心。數(shù)學(xué)教學(xué)更體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。俗話說“金無足赤，人無完人”。在一個(gè)有幾十名學(xué)生組成的班集體里，每個(gè)人的思維品質(zhì)，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力都參差不齊，加之農(nóng)村學(xué)校生源嚴(yán)重流失，多數(shù)家長對學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠，一個(gè)班級“領(lǐng)頭羊”稀少，學(xué)困生偏多，好的學(xué)生感覺課堂沒有挑戰(zhàn)性，突出表現(xiàn)也沒有成就感，而學(xué)困生則感覺在高手如林的班級中沒有自己施展的舞臺，也不敢有所表現(xiàn)。學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，上課不愿意回答問題，作業(yè)不會做，時(shí)間一長學(xué)習(xí)的積極性逐漸喪失，最終導(dǎo)致了差生‘暈車優(yōu)生‘陪讀的兩級分化現(xiàn)象。而分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，獨(dú)立分析問題能力和創(chuàng)新能力，更有利于尖子生的培養(yǎng)。實(shí)施分層教學(xué)昰很必要的，也是有重大現(xiàn)實(shí)意義的。

2.2分層教學(xué)的原則

一、主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，這個(gè)過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。實(shí)驗(yàn)中，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、主導(dǎo)性原則

由于一個(gè)班級有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級學(xué)生群體的差異不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。

三、保底性原則

這是保證實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得教學(xué)質(zhì)量大面積豐收的根本。R.M.托馬斯的掌握學(xué)習(xí)原則 認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

分層教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的興趣具有一定的實(shí)際意義，而班內(nèi)分層教學(xué)模式是一種另類的小班化教育，具有學(xué)生程度相差不大、人數(shù)少、便于教師管理和因材施教的特點(diǎn)，節(jié)省了師生互動(dòng)的空間和時(shí)間，最大限度地為學(xué)生提供了公開討論的機(jī)會，因此是個(gè)別教育取代大集體教育的一種進(jìn)步，具有低起點(diǎn)、小步驟、迅反饋、速調(diào)整的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)它又對教師的教學(xué)和管理能力提出了更高的要求，促進(jìn)了師資力量的提高。

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