楊衛(wèi)東

【摘 ? ?要】歷史地圖作為教材的重要組成部分，在學生的學習過程中起著重要作用。因此，對歷史地圖進行有效合理的開發(fā)與選擇，對于提高學生的學習成果與效率有著至關重要的作用。

【關鍵詞】歷史地圖 ?歷史教學 ?運用探究

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.100

“左圖右史”是中國長期以來的優(yōu)秀傳統(tǒng)，宋代學者鄭樵說：“古之學者為學有要：置圖于左，置書于右;索像于圖，索理于書?！比欢?，當前的許多教師及學生往往在教與學的過程中忽略了這一點，沒有對歷史地圖這種優(yōu)秀的課程資源加以很好的利用，從而導致歷史知識學習變得十分抽象與枯燥，進而嚴重影響學生學習的積極性與效率。因此，鑒于以上現(xiàn)象，本文對歷史教科書中的歷史地圖作一個綜合探究，旨在為將來歷史教學提供一個視角，以便于共同進步。

一、歷史地圖的定義與分類

（一）定義

著名的學者譚其驤先生有言：“歷史好比演劇，地理就是舞臺;如果找不到舞臺，哪里看到的戲劇！”由此可見，歷史與地理的緊密關系，因此，任何的歷史研究一定要放在特定的地理時空中去考察，這樣才可以得到較為全面的歷史認識?！掇o海》將歷史地圖解釋為“專題地圖之一，是反映人類某一歷史時期自然、經(jīng)濟、政治、軍事、文化狀況的地圖。如歷史事件的地點、歷史時期疆域和政區(qū)、歷史政治形勢、國內(nèi)外戰(zhàn)爭、民族遷徙、經(jīng)濟和文化發(fā)展等?！?/p>

（二）分類

歷史地圖按照不同的分類標準可以分為不同的類型。如：按內(nèi)容可以將其分為政治、經(jīng)濟、文化、軍事等;按狀態(tài)分為動態(tài)和靜態(tài);按存儲介質(zhì)分為電子、紙質(zhì)、膠片等;按疆域分為中國歷史地圖和世界歷史地圖。本文以歷史教材的必修一為例進行探究。

二、歷史地圖在教學中的作用

（一）有助于培養(yǎng)學生的空間思維能力

所謂“空間思維”是指思維活動中的一種特殊形式，也稱“多元思維”、“全方位思維”、“整體思維”、“立體思維”或“多維型思維”，是指跳出點、線、面的限制，能從上下左右，四面八方去思考問題的思維方式，也就是要“立起來思考”。它以分析各種客體事物以及圖示形象的空間特征為對象，以解決具體任務過程中，運用反映空間特征與關系的空間印象為主要內(nèi)容。古希臘以其民主而舉世聞名，直到今天仍被人們津津樂道，但是，我們在稱贊其政治民主時，一定也要知道，這種民主產(chǎn)生的深刻因素。《古代希臘圖》以色彩分明的形式向我們充分展示了古代希臘的地理環(huán)境，而通過教師的正確引導，學生也很容易從中提取重要的信息，體會到希臘半島沒有廣闊的大河流域及寬廣的平原，只有眾多的山嶺及交錯的河流，希臘人被分割在眾多的山谷中及小島上。而這種獨特的環(huán)境使得希臘人對外交往、連接世界、發(fā)展經(jīng)濟，從而形成了一個相對自由的社會環(huán)境。

（二）有助于學生形成正確的價值觀

歷史知識并不是學習歷史課程的終極目標，其中最重要的是學生要在了解基本史實的基礎上，形成正確的價值觀和積極向上的生活態(tài)度。新的歷史課程標準要求我們要“通過歷史學習”，“逐步形成對國家、民族的歷史責任感和社會責任感”，“培養(yǎng)健康的審美情趣”，“確立積極的人生態(tài)度”，“理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)”等。

三、選用的歷史地圖中產(chǎn)生的一些問題

歷史教科書是經(jīng)過各個專家精心選擇編制很而成，具有極高的學習價值。然而，我們在學習任何知識時都應該帶著“懷疑”的眼光去學習，而不是全盤的接受。

第一，《羅馬擴張示意圖》雖然將其擴張按時間的先后順序分別用不同的顏色標注出來，十分的清晰明了。但是，值得注意的是地圖的各個地區(qū)的名稱卻是不統(tǒng)一的，比如在歐洲的西部和北部，它用日耳曼人、斯拉夫人這兩種人種的概念來等同于西班牙、意大利等地區(qū)名稱，這就容易讓學生在學習過程中產(chǎn)生極大的誤解，認為日耳曼人和斯拉夫人是地區(qū)的名稱。

第二，關于太平天國運動，選用了《太平軍攻占永安圖》來作輔助內(nèi)容，但是第一個小標題的名稱是從金田起義到定都南京，這就表明我們需要掌握太平軍從金田開始到南京的一些發(fā)展變化，而地圖中我們只能對廣西地區(qū)有詳細的了解但卻缺少了對整個過程的把握。因此，在這里應該選取如《太平天國形式示意圖》加以補充是十分有必要的。

第三，《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》也存在一些缺陷，圖例中的符號明確規(guī)定了粉色的粗線條代表了革命根據(jù)地，然而，在這幅地圖中卻只標注出了紅軍勝利會師的陜甘革命根據(jù)地，而忽略了江西及其他地區(qū)的革命根據(jù)地。因此，對于缺乏基礎知識的中學生來講，他們會以為只有陜甘地區(qū)的革命根據(jù)地;其次，關于紅二方面軍、紅四方面軍及紅二十五軍的長征開始的地方也沒有一個明確的標示，這會使得中學生在學習這段艱苦的歷史時感到茫然，從而不利于對學生的教育。

四、選用的歷史地圖中較為優(yōu)秀的方面

有學者稱，歷史地圖是歷史敘述的另一種形式。它用地理專業(yè)的地圖形式，以視覺語言具體描述歷史事物在特定歷史時期的空間狀態(tài)。由此可見，合理的運用歷史地圖可以使我們更為確切的體會到數(shù)十年前的特定的空間狀態(tài)，這對于我們的學習是有極大幫助的。

第一，《武昌起義后宣布獨立的省份圖（1911）》運用十分合理。武昌起義在中國近代史上起著舉足輕重的作用，此次起義之后，各省紛紛響應，到11月下旬，全國有十幾個省區(qū)宣布脫離清政府而獨立，清朝統(tǒng)治政權(quán)土崩瓦解。而該幅圖用紅色清晰地標示出確切的獨立省份，使得學習者在學習時能夠清晰的觀察到當時獨立的省份主要在南方，而在北方卻寥寥無幾。

第二，《中國民族分布圖》全面的將我國民族的多元化呈現(xiàn)了出來，學生在學習時可以清楚的了解各個民族的區(qū)域分布及所占區(qū)域的大小，同時也更容易理解中國的民族區(qū)域自治制度的偉大意義。

總之，本文以高中歷史教材為基礎，分別從其定義、分類、作用、及其運用中的優(yōu)缺點一一來加以探究歷史地圖，旨在引起我們對于歷史地圖研究與運用的興趣，從而更好地服務于學生的學習，促使學生的學習效率進一步的提高。