陳寶林

【摘要】在新課程理念下，教學(xué)過(guò)程中的情景創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)有效性尤為重要，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生情緒的高漲和求知欲振奮，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力，歸納總結(jié)能力及推理判斷能力等抽象的邏輯能力的形成和發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)

在全面推進(jìn)新課程的背景下，做為一名高中生物教師應(yīng)該努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在積極參與課堂活動(dòng)中主動(dòng)獲得發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目的，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是指教師有目的，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育環(huán)境，是新課改能否真正實(shí)施的一個(gè)重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位以及前后聯(lián)系，科學(xué)、合理地設(shè)置問(wèn)題情境，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，分析、思考問(wèn)題。因此，成功的問(wèn)題情境應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，問(wèn)題情景清晰，能引起學(xué)生共鳴，又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的生物問(wèn)題。教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，并給予正確的引導(dǎo)。

一、通過(guò)生物學(xué)史來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)探究精神

在新課程中，安排的生物科學(xué)史的內(nèi)容將近有20 個(gè)，重要的有光合作用的發(fā)現(xiàn)史、酶的發(fā)現(xiàn)史、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史等等，生物學(xué)家本身都是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的典范，他們都有著勤奮博學(xué)、探究創(chuàng)新的治學(xué)態(tài)度。因此，我們?nèi)粢钥茖W(xué)發(fā)現(xiàn)史為載體，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究性教學(xué)，讓學(xué)生重溫科學(xué)家當(dāng)年的研究歷程，“遭遇”科學(xué)家們?cè)?jīng)經(jīng)歷的困境，體驗(yàn)類(lèi)似的心理沖突，從中學(xué)生不僅可以體驗(yàn)和理解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，而且也能學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和科學(xué)精神。例如講光合作用的發(fā)現(xiàn)中證明光合作用產(chǎn)物和條件時(shí)，可將薩克斯在1864年證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生演示，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是先將天竺葵放在黑暗處一晝夜；再將天竺葵的一部分葉子一半曝光另一半遮光，再培養(yǎng)一段時(shí)間；最后將天竺葵的葉子水浴加熱去除葉子的葉綠素，向處理后的葉子上滴加碘酒發(fā)現(xiàn)曝光部位變藍(lán)色，遮光部分不變色（前二步課前先處理，課上是演示第三步）。提出問(wèn)題：為何要將天竺葵先進(jìn)行一晝夜的暗處理？為何要對(duì)天竺葵的葉子進(jìn)行“一半曝光，另一半遮光”的處理？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明了什么？學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，再通過(guò)一定的討論后很快就可回答設(shè)問(wèn)：暗處理是為了消耗葉子原有的淀粉；“一半曝光另一半遮光”是為了進(jìn)行對(duì)照；實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以證明天竺葵的葉子在光下制造了淀粉，同時(shí)也證明光合作用需要光。

二、創(chuàng)設(shè)“階梯式”問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極探索能力

創(chuàng)設(shè)“階梯式”問(wèn)題情境，就是把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的較容易的問(wèn)題，或把解決某個(gè)問(wèn)題的思路過(guò)程分解成幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的小階段，然后總結(jié)每個(gè)階段的有效策略，從而獲得解決問(wèn)題的完整思路。例如關(guān)于“線粒體的功能”的教學(xué)，在學(xué)生沒(méi)有關(guān)于有氧呼吸的任何知識(shí)的情況下，可創(chuàng)設(shè)以下兩個(gè)問(wèn)題來(lái)突破：（1）線粒體在肌細(xì)胞、肝細(xì)胞、受精卵等代謝旺盛的細(xì)胞內(nèi)含量較多，同學(xué)們推測(cè)它可能起什么作用？（2）線粒體提供能量，葡萄糖也提供能量，這二者可能會(huì)有怎樣的關(guān)系？以上兩個(gè)問(wèn)題的聯(lián)想與解決讓學(xué)生逐步理解了線粒體的作用，避免了死記硬背。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：（1）蘋(píng)果儲(chǔ)存久了，會(huì)有什么氣味散發(fā)出來(lái)？（2）劇烈運(yùn)動(dòng)后四肢骨胳肌往往會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)？（3）釀酒時(shí)為什么要密封？（4）水淹時(shí)高等植物能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，為什么水退后有些不能成活？（5）水稻等植物的根又為什么能比較長(zhǎng)時(shí)間在水中生存？（6）水生生物進(jìn)行有氧呼吸還是無(wú)氧呼吸？這些問(wèn)題都是學(xué)生身邊事，都有一定的感性認(rèn)識(shí)，但又似懂非懂，不懂裝懂，興致高漲，及時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)生積極主動(dòng)探求新知，完善知識(shí)體系，使學(xué)生探索新知識(shí)的能力向縱深處發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)求異性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

學(xué)生不僅是教師教育的對(duì)象，更是課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要資源。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。要?jiǎng)?chuàng)新，就要關(guān)注個(gè)性，關(guān)注差異性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得與眾不同時(shí)，我們應(yīng)該把它看成是學(xué)生的個(gè)性，而不應(yīng)該把它看成是缺點(diǎn)，這種個(gè)性就是一種寶貴的課堂教學(xué)情境。做為教師應(yīng)該善于抓住課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題情境。

四、創(chuàng)設(shè)“輻射式”問(wèn)題情境，增加思維的遷移發(fā)散能力

創(chuàng)設(shè)“輻射式”問(wèn)題情境，即通過(guò)問(wèn)題情境的形式和敘述的不斷變化，而保持本質(zhì)屬性不變，能使學(xué)生形成條件化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加思維的遷移發(fā)散能力。一題多解和一題多變等問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)均可以活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想。例如在高三復(fù)習(xí)課“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生物”專(zhuān)題中，我創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境：“可以采用什么方法有效地提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？”學(xué)生圍繞此主題，發(fā)散思維，聯(lián)系高中所學(xué)與此有關(guān)的各種知識(shí)，如水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用、激素調(diào)節(jié)、雜交育種、誘變育種、組織培養(yǎng)、基因工程等。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師要深入分析加工教材內(nèi)容，把握創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略，以創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境為出發(fā)點(diǎn)，以置疑、探究方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳允飛，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，中學(xué)生物教學(xué)，2001