鄭淑芳

【摘要】本論文通過對大學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)熱情激發(fā)策略進行探索，為大學(xué)英語課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)提供理論依據(jù)，以便大學(xué)英語教學(xué)者能更有效地激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 英語教學(xué) 教學(xué)改革 學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)英語學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)策略雖然近年來已引起眾多學(xué)者關(guān)注，但相關(guān)的研究均處于起步階段，沒有系統(tǒng)的研究結(jié)論，在已有的研究中實證研究相對較少，并且諸多研究沒有關(guān)注對學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)策略進行探索，即對教師動機激發(fā)策略有效性的認識不足。對可能影響學(xué)習(xí)熱情激發(fā)策略的影響因素，尤其是大學(xué)英語學(xué)習(xí)者水平的差異的影響沒有作系統(tǒng)探究。本研究從師生的雙重視角開展研究，探索適用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)的相關(guān)策略。主要將不同英語水平的大學(xué)生進行分層，并提出不同英語水平大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)策略。

一、高水平學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機是變量，在學(xué)習(xí)過程中，保持學(xué)習(xí)熱情非常重要。對于那些高水平學(xué)生來說，教師的幫助也會起到很大的作用。一般情況下，這類學(xué)生對教師和教學(xué)的知識具有很高的要求，如果任課老師和教學(xué)的知識無法得到這類學(xué)生的滿足，那學(xué)生就有一種失落感。對此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，盡量把學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的心理故障消除。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍存在著焦慮的心理，教師在設(shè)計教學(xué)時要細心研究學(xué)生的心理變化。對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以提出比較難的問題讓學(xué)生發(fā)揮自己的頭腦，激發(fā)他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的熱情。對于不愛學(xué)的同學(xué)教師要耐心，采用合適的教學(xué)方法來提高其學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱使用教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績上升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到精神快樂。同時，教師還要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生帶來新的刺激，來滿足他們求知的欲望。采用具有啟發(fā)性的問題拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)過程中，教師可以在分析課文的時候穿插語篇分析，介紹背景知識，以便達到提高學(xué)生的參與意識。給予適度的鼓勵與表揚，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，教師要耐心講解，適度的表揚與鼓勵是對學(xué)生的一種肯定、鞭策。如果教師能夠真誠地幫助學(xué)生，鼓勵學(xué)生，就能夠增強他們學(xué)好外語的信心和學(xué)習(xí)的動力。 大學(xué)英語學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生追求學(xué)業(yè)的動力，如果學(xué)生體驗語言學(xué)習(xí)的成就感，其學(xué)習(xí)動機很容易維持。教師可以讓學(xué)生體驗語言學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生及時地了解自己的學(xué)習(xí)成果，此舉可有利于激發(fā)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)熱情。 同時，高水平的學(xué)生已經(jīng)具備了扎實的英語水平和技能，教師有必要在教學(xué)中從內(nèi)容、情境和詩意維度，全方位地拓展學(xué)生的知識面，增強學(xué)生思維能力的發(fā)展，為需要幫助的同學(xué)提供自己力所能及的指導(dǎo)，使高水平的學(xué)生增強了榮譽感和責(zé)任感，而且有助于在班級中形成合作學(xué)習(xí)、共同進步的良好學(xué)習(xí)氛圍，

二、中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的持久因素。巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與興趣。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為深層能量并保持下去是教師應(yīng)深入研究的問題。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中可以采用以舊引新的教學(xué)順序，在引出新知識點的時候設(shè)置一些問題引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。要想通過這些創(chuàng)新的教學(xué)方式來促進教學(xué)效果，教師自身的業(yè)務(wù)水平也非常重要。教師不只是教育者，同時也是教學(xué)的組織者和管理者，應(yīng)該與學(xué)生合作關(guān)系，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中充滿活力。 教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)給予成功的期望通常會使學(xué)生產(chǎn)生一種激勵感。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的認知策略獲得學(xué)習(xí)的滿意效果，從而給學(xué)生帶來心理上的滿足，為他們增強勇氣，樹立信心。這都可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，因此，利用有效的課堂和校園空間來營造一種英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機是十分重要的。

三、低水平學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的提升

教師在教學(xué)過程中很少注意低水平學(xué)生，降低對這群學(xué)生的期望，對低水平學(xué)生也很少關(guān)心和鼓勵表揚等等。由此導(dǎo)致對教師自身的發(fā)展和對學(xué)生的成長都造成了非常不利的影響。學(xué)生之所以英語差，首先是沒有學(xué)習(xí)興趣，再者是由于自信心不足。如果只是為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)英語，那么所獲得的成效將是最小的。應(yīng)把對外語學(xué)習(xí)作為一門知識，學(xué)習(xí)這門語言所有的信息，從而獲得自信心和學(xué)習(xí)興趣，要抓住學(xué)生對新鮮事物強烈的好奇心，外語學(xué)習(xí)是需要激發(fā)學(xué)習(xí)動力和興趣，需要一定的環(huán)境刺激。對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所取得的進步點和閃光點應(yīng)給予支持，鼓勵。教師不要期望學(xué)生會有大的進步，多給與他們鼓勵。教師要做好引導(dǎo)工作，如果引導(dǎo)得好，完全可以使一個學(xué)生的英語水平不斷地獲得提高和進步。教師要注重情感策略的作用，只有讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)愛，才可能產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)出健康的情感。同時，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的壓力，激發(fā)他們的潛能。

目前外語動機激發(fā)策略研究仍比較匱乏，已有的研究以理論分析和經(jīng)驗總結(jié)為主，實證研究不多，而有限的實證研究又基本都是基于教師的單一視角進行的，對動機激發(fā)策略的有效性和實施效果沒有足夠的關(guān)注。本研究將嘗試突破這一局限，從師生的雙重視角進行研究，探討大學(xué)英語教師動機激發(fā)策略的有效性和實施效果。探索適用于我國大學(xué)英語課堂教學(xué)的動機激發(fā)策略。

參考文獻：

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