張亞娟

摘 ?要：科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)該注重科學(xué)基本實驗基本操作，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄實驗現(xiàn)象，分析、處理實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出正確結(jié)論的能力，注重學(xué)生參與，濃厚創(chuàng)新氛圍，加強通過知識的切入、知識層面的拓寬及活動的主動參與等途徑和方法，去培養(yǎng)學(xué)生興趣和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課 ? 實驗操作 ? 能力培養(yǎng)

在新課標(biāo)中，科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在科學(xué)課的教與學(xué)的過程中，必須十分重視科學(xué)實驗，重視科學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造能力等方面的重要作用，但長期以來科學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，卻一直是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中十分薄弱的環(huán)節(jié)，這除了經(jīng)濟原因，部分學(xué)校實驗條件落后，不能保證實驗開出率外，另一主要原因在于老師的觀念、教學(xué)方法等存在著一定的問題。

首先，受應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)科學(xué)教師跳進(jìn)了“題?！保活櫭χ龈鞣N習(xí)題集，而忽視了實驗對增強學(xué)生能力的重要作用，認(rèn)為演示實驗、學(xué)生實驗是浪費時間，要么以“黑板實驗”、“口述實驗”代之，將實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果直接告訴學(xué)生;要么就草草地一做了之。這樣做的后果，必然是將生動、有趣的實驗課變成了枯燥無味的“滿堂灌”、“填鴨式”的說教課，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)目標(biāo)。長此以往，不但消弱了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)，而且會逐漸使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)失去興趣而放棄不學(xué)，部分學(xué)生被“題?！弊兂勺鲱}的工具。

另外，科學(xué)教材中部分實驗設(shè)計不盡合理，實驗現(xiàn)象不夠明顯，致使部分小學(xué)老師不愿意做演示實驗，有的勉強做了，效果也不理想。

針對上述科學(xué)試驗中出現(xiàn)的問題，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，我認(rèn)為作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)該注意做到以下幾點：

一、小學(xué)科學(xué)課實驗中，要注重基本實驗的基本操作

科學(xué)基本實驗是強化學(xué)生感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、創(chuàng)造能力的最佳途徑：如在三年級的一次實驗活動中，要求學(xué)生利用電磁鐵“同極相斥”的原理，試做一臺磁懸浮列車模型。當(dāng)時學(xué)生只了解到磁鐵的一些性質(zhì)，而對電磁鐵的特點聞所未聞，多數(shù)學(xué)生拿著制作材料發(fā)呆，只有少數(shù)的學(xué)生問：“電磁鐵可不就是磁鐵么？”“難道說有電就會產(chǎn)生磁性嗎？”“反正只需要磁性，干嗎不就用電磁鐵呢？”……這時我抓住學(xué)生疑點，很快做了一個電磁鐵簡易裝置進(jìn)行演示。當(dāng)學(xué)生帶著疑惑的目光看完演示后，緊鎖的眉頭舒展了。由此學(xué)生得知電磁鐵的主要特點，即“接通電源后產(chǎn)生磁性，切斷電源磁性消失”。這時，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)，便順利地完成了“磁懸浮列車”模型的制作。還有不少學(xué)生回家后興致未了，按教師的方法去演示，從中發(fā)現(xiàn)了電磁鐵的極性及磁力大小等與磁鐵不同。第二天一大早到校就迫不及待地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴教師和同學(xué)，并還大膽設(shè)想：列車上如果裝載的物體增加，過重后，列車可能懸浮不起來，這時可以增大磁力，而當(dāng)重物下卸后，就可以減少磁力。這樣隨時調(diào)控可以節(jié)省很多能源。這樣通過實驗和講解相結(jié)合的教學(xué)，不僅促進(jìn)了科學(xué)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且學(xué)生對科學(xué)知識的獲取能力也得到了加強。

二、小學(xué)科學(xué)課的實驗教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄實驗現(xiàn)象，分析、處理實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出正確結(jié)論的能力

科學(xué)實驗需要手、腦、眼、耳并用，實驗現(xiàn)象常有顏色、物態(tài)變化以及聲、光、電、熱多種現(xiàn)象相伴產(chǎn)生，因此，實驗時必須引導(dǎo)學(xué)生要有目的的全面、仔細(xì)地觀察，詳細(xì)記錄，對實驗結(jié)果進(jìn)一步分析處理，從而得出結(jié)論。在四年級科學(xué)活動中有《看莖往什么方向長》的活動內(nèi)容。在活動過程中，師生通過近二十來天的實驗、觀察得出結(jié)論：小苗生長同太陽有關(guān)。此時我考慮到五年級科學(xué)中有《葉的光合作用》一課，因而不失時機的滲透“與太陽有關(guān)”——植物有“向光性”——“光合作用”——“吸收二氧化碳、釋放出氧氣和水蒸氣”等知識。這樣將知識層面的拓寬不僅僅只是為了完成本次活動的任務(wù)，而是給學(xué)生繼續(xù)研究植物的其它特征提供了重要的條件，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)科學(xué)課的實驗操作，要注重學(xué)生參與，創(chuàng)造濃厚創(chuàng)新氛圍

小學(xué)科學(xué)實驗的內(nèi)容“具有多因素、多系列、多層次、多梯形等特點。”活動的參與面之廣是顯而易見的。教師要“指導(dǎo)兒童自行探索知識和應(yīng)用知識，……像科學(xué)家那樣探索大自然的秘密。而對學(xué)生點滴進(jìn)步要做到“行雖微而旨趣遠(yuǎn)，出雖淺而寓意深”。把更多的學(xué)生吸引過來參與各項活動，進(jìn)一步濃厚學(xué)生的創(chuàng)新氛圍。

在教學(xué)六年級科學(xué)中有關(guān)環(huán)境、土壤、巖石等內(nèi)容時，為加大學(xué)生的參與面，我把課堂教學(xué)和實驗活動課的內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行室外教學(xué)。并成立“空氣質(zhì)量”考查組，“土壤”調(diào)查小隊，巖石取樣組等活動小組。這些小組通過調(diào)查、實踐獲得的知識，不僅為科學(xué)課堂教學(xué)提供了素材，而且擴大了學(xué)生的活動范圍，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力、動手能力和創(chuàng)造性?；顒又竺總€小組都拿出了自己的作品，如“簡易空氣塵埃監(jiān)測儀”、“土壤取樣器”等。這些儀器雖談不上有多大價值，但由此可以看出學(xué)生對活動的參與的積極性之高，一股濃厚的科技創(chuàng)新氛圍正在形成。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)與實驗活動中，教師不能只僅僅采用傳授知識和培養(yǎng)技能的方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也不能僅用一般的思想教育方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而要加強通過知識的切入、知識層面的拓寬及活動的主動參與等途徑和方法，去培養(yǎng)學(xué)生興趣。因為一個好奇心強，對科學(xué)和科學(xué)探究有濃厚興趣的人很容易發(fā)展創(chuàng)新精神。所以，小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)實驗，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造能力等方面起著非常重要的作用，

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