王海妹 李領(lǐng)娣

【摘要】在對(duì)三亞旅游景區(qū)公示語(yǔ)漢英誤譯歸因基礎(chǔ)上，認(rèn)為英漢兩種語(yǔ)言差異客觀存在是譯者的天然障礙，而譯者翻譯能力是譯文質(zhì)量關(guān)鍵所在。該分析對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)有重要啟示作用。

【關(guān)鍵詞】公示語(yǔ)漢英誤譯 啟示 大學(xué)英語(yǔ) 翻譯教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0093-01

1.前言

近年來(lái)，從各高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)本科翻譯專(zhuān)業(yè)到翻譯碩士變得炙手可熱均體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)能力要求。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要手段。蔡基剛早在2003年就指出，要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，就要重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)。

一方面社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)能力要求提高不斷提高；一方面社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則表示普遍不滿 （蔡基剛2012.9）。這不滿背后實(shí)則折射出社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)能力不滿，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的“不滿”。

蔡基剛分析這不滿背后是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題以及擴(kuò)招壓力問(wèn)題的凸顯。劉曉民，劉金龍從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)主導(dǎo)思想，教學(xué)模式等角度分析大學(xué)英語(yǔ)硬傷，其特別指出，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英漢語(yǔ)言能力普遍較差，嚴(yán)重制約其翻譯能力的提高。

非重點(diǎn)本科院校由于生源問(wèn)題，情況更為嚴(yán)峻。鑒于此，本文在對(duì)三亞旅游景區(qū)公示語(yǔ)漢英誤譯歸因基礎(chǔ)上，思考其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示。

2.公示語(yǔ)漢英誤譯歸因

鄒彥群， 滿穎， 孟艷梅指出譯者水平有限是公示語(yǔ)漢英誤譯一大成因；其他原因還包括對(duì)原文理解不準(zhǔn)確，母語(yǔ)負(fù)遷移等。在此基礎(chǔ)上，王海妹將譯者水平有限，對(duì)原文理解不準(zhǔn)確等皆歸結(jié)為譯者原因。其認(rèn)為公示語(yǔ)漢英誤譯系客觀因素和譯者個(gè)人因素綜合作用的結(jié)果。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)有重要的啟示作用。

3.公示語(yǔ)漢英誤譯歸因?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示

3.1英漢互譯對(duì)比分析

宋天錫指出大多數(shù)中國(guó)翻譯工作者對(duì)英文的熟練程度不如自己對(duì)母語(yǔ)的熟練程度；再者，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人對(duì)一些語(yǔ)言現(xiàn)象尚且發(fā)生誤解，更何況英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的外國(guó)人。

換言之，譯者翻譯能力固然是譯文質(zhì)量的關(guān)鍵所在，但英漢語(yǔ)言在語(yǔ)法，詞匯，結(jié)構(gòu)等方面差異的客觀存在，是譯者水平發(fā)揮的天然障礙。翻譯是跨越這座天然障礙的過(guò)程，是漢英語(yǔ)言﹑文化“較量”的過(guò)程。因此，英漢互譯對(duì)比分析對(duì)翻譯教學(xué)尤為重要。這是學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兩種文化差異的認(rèn)知，也是提高其翻譯意識(shí)的重要手段。當(dāng)然這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。

以下對(duì)比例子均出自教材《大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)英語(yǔ)第三版》第2、3冊(cè)內(nèi)容。

例1：他一直在琢磨這個(gè)問(wèn)題，直到把它完全解決為止。

參考譯文：He kept chipping away at the problem until he had completely solved.

簡(jiǎn)析：英語(yǔ)主語(yǔ)核心往往要在句子中體現(xiàn)出來(lái)。漢語(yǔ)主語(yǔ)則具有隱蔽性。受此影響，漢譯英時(shí)，學(xué)生往往漏掉主語(yǔ)，把翻譯等同于兩種語(yǔ)言詞語(yǔ)的對(duì)等替換。所以例1中，學(xué)生譯文結(jié)構(gòu)往往為： He kept chipping away at the problem until had completely solved.

例2：He is not only responsible for the sale of products， but also for the product advertisings.

參考譯文：他不僅負(fù)責(zé)產(chǎn)品銷(xiāo)售，（他）還負(fù)責(zé)廣告宣傳。

簡(jiǎn)析：原句語(yǔ)序，結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)基本一致。譯文保留（他）是方便讀者與原文復(fù)原對(duì)比。在一定語(yǔ)境下，漢語(yǔ)往往把主語(yǔ)省略。英語(yǔ)也有類(lèi)似情況。不過(guò)，英語(yǔ)省略的不僅僅是主語(yǔ)。

例3：Take a risk， and you may lose again， but you would have improved your chances to win.

參考譯文：冒一下險(xiǎn)，你可能會(huì)再輸，然，贏的機(jī)會(huì)增加了。

簡(jiǎn)析：漢語(yǔ)無(wú)主句較多，譯成英語(yǔ)時(shí)，絕大部分需要增加主語(yǔ)（如例1﹑2）。英譯漢時(shí)，要倒過(guò)來(lái)（宋天錫，2010）。

例4：現(xiàn)在我們知道了網(wǎng)絡(luò)的意義：鼠標(biāo)一點(diǎn)就能知曉天下事。

參考譯文：Now that we see the point of Internet： we can get information from all over the world by clicking the mouse.

例5：She went back home to take care of her husband. He was seriously ill.

參考譯文：她回家去照顧病重的丈夫。

對(duì)比分析：英漢互譯過(guò)程中，在句子，結(jié)構(gòu)基本一致的情況下，理解障礙小，一般按原句的語(yǔ)序，結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻譯（例1、2、3）。當(dāng)兩種語(yǔ)言語(yǔ)序和結(jié)構(gòu)存在不匹配情況下，為確保交流的有效性和流暢性就有必要靈活處理，對(duì)句子進(jìn)行重組（如例5和例4劃線部分所示）。漢譯英時(shí)，注意主語(yǔ)或是主干信息的確立，如例4、例5對(duì)原句進(jìn)行大調(diào)整，使譯文不拘泥于原文形式，且符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，便于理解。

英漢兩種語(yǔ)言由于文化、思維和習(xí)慣等不同，在表達(dá)中也千差萬(wàn)別。本文僅從以上例子對(duì)比分析英漢兩種語(yǔ)言差異，旨在幫助學(xué)生處理好翻譯過(guò)程中理解和表達(dá)間的積極互動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言多樣性和靈活性的認(rèn)知和敏感性。因?yàn)闆](méi)有一勞永逸的譯法，所以要注重譯文的修改，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和責(zé)任感。翻譯之難正是其魅力所在。

3.2 譯文評(píng)介靈活

文秋芳（2001，2014）提倡從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生譯文要求﹑評(píng)介靈活把握。學(xué)生基礎(chǔ)較好，可設(shè)定高目標(biāo)，提出“高”要求。學(xué)生基礎(chǔ)較弱，就注重譯文的可讀性。

在不影響交流效果情況下，鼓勵(lì)譯文標(biāo)準(zhǔn)多樣化，靈活化，以此培養(yǎng)學(xué)生翻譯意識(shí)，提高其翻譯視野。

4.結(jié)論

公示語(yǔ)漢英誤譯系客觀因素和譯者個(gè)人因素綜合作用的結(jié)果。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)有重要的啟示：適當(dāng)對(duì)英漢互譯進(jìn)行對(duì)比﹑分析有利于培養(yǎng)學(xué)生漢英語(yǔ)言，文化差異的認(rèn)知和敏感性；有利于提高學(xué)生翻譯意識(shí)。當(dāng)然從教學(xué)的角度講，教師專(zhuān)業(yè)能力至關(guān)重要，但翻譯能力的提高，最根本還在于學(xué)生是否發(fā)揮其主體意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡基剛.重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力 中國(guó)翻譯[J].2003.1

[3]蔡基剛.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路在何方[M].上海交通大學(xué)出版社2012.9

[4]王玉西.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)若干問(wèn)題的思考中國(guó)翻譯[J] .2010第7期

[5]王海妹，李領(lǐng)娣.三亞旅游景區(qū)公示語(yǔ)英譯實(shí)例剖析.安徽文學(xué)[J].2014.12期

[6]宋天錫.翻譯新概念——英漢互譯實(shí)用教程 第6版[M].國(guó)防工業(yè)出版社 2010.12

[7]鄒彥群，滿穎，孟艷梅.公示語(yǔ)翻譯研究十年綜述（2002-2010） [J].上海翻譯2011.04期

作者簡(jiǎn)介：

王海妹： 瓊州學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師；海南大學(xué)翻譯碩士在讀研究生。

李領(lǐng)娣：瓊州學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師。