林艷欽

摘 ? 要：物理作業(yè)設(shè)計(jì)要面向教材，面向教師和學(xué)生的實(shí)際，努力做到針對性和可操作性，才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文對如何提高物理作業(yè)的有效性進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科;作業(yè)設(shè)計(jì);有效性

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是教師檢查教學(xué)效果和進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段之一.學(xué)生通過作業(yè)來復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的課堂知識(shí)。良好的作業(yè)設(shè)計(jì)要面向教材面向師生的實(shí)際情況，具有針對性和可操作性。

1 ? 目前教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的一些問題

1.1 ? 重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

不少教師無視新教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，盲目布置大量的習(xí)題和試卷，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不清晰，只注重?cái)?shù)量，輕視質(zhì)量。簡單的題目重復(fù)布置只能令學(xué)生不耐煩，而復(fù)雜的題目大多數(shù)學(xué)生又做不出來。結(jié)果就是學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間和精力做作業(yè)學(xué)習(xí)效果卻沒有明顯成效。

1.2 ? 形式單一

作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一。教師布置的作業(yè)大多數(shù)是選擇題和計(jì)算應(yīng)用題，缺少實(shí)踐類型的作業(yè)。這樣的學(xué)生作業(yè)機(jī)械單調(diào)，令人乏味。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律后，教師僅僅布置大量同一情境或是雷同的作業(yè)讓學(xué)生去反復(fù)計(jì)算，那么時(shí)間一久學(xué)生就會(huì)對物理學(xué)科失去原來的好奇和興趣，會(huì)陷入機(jī)械地套用書本公式而失去思考物理問題和解決物理問題的能力。

1.3 ? 錯(cuò)一罰十

不少物理老師對學(xué)生計(jì)算題出錯(cuò)零容忍，有的提出錯(cuò)一道計(jì)算題罰十道計(jì)算題。有計(jì)算的錯(cuò)誤平時(shí)多做一些本也無可厚非，但短時(shí)間內(nèi)做如此多的題目并不能提高計(jì)算的準(zhǔn)確程度，只能算是教師對學(xué)生的懲罰而已。這種做法不僅沒有增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還有可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感厭倦，對老師產(chǎn)生不滿和怨恨影響師生良好關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)留下后遺癥。

1.4 ? 夸大預(yù)習(xí)的作用

凡是新課，不管難易程度學(xué)生必定得預(yù)習(xí)，做一些毫無營養(yǎng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。這無形中占用了學(xué)生寶貴的休息時(shí)間。同時(shí)，教師也不太注意預(yù)習(xí)作業(yè)的布置時(shí)間，經(jīng)常是超前預(yù)習(xí)，這一章尚未教完而后面幾個(gè)章節(jié)都已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)完。預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對性，不能與隨后的課堂內(nèi)容相脫節(jié)，要緊密結(jié)合課堂的知識(shí)點(diǎn)。對課堂知識(shí)吸收能力較弱的學(xué)生教師可以布置少量的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們盡早接觸一些重要的概念;而對課堂知識(shí)能夠比較順利接受的學(xué)生則可以不必布置預(yù)習(xí)作業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生來說，未知的內(nèi)容更容易讓他們神情專注。

1.5 ? 作業(yè)不批改不講評

學(xué)生作業(yè)量如此巨大，教師上班時(shí)間無暇批改和講評，也不愿意犧牲寶貴的下班時(shí)間來批改作業(yè)。于是就有了學(xué)生做完作業(yè)給組長檢查一下，作業(yè)完成就好了，到底哪些題目自己做對做錯(cuò)也不知道。學(xué)生對一個(gè)問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有可能過了很長一段時(shí)間才被發(fā)現(xiàn)，因此錯(cuò)誤也就無法及時(shí)得以糾正。

2 ? 作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

教師有效的作業(yè)設(shè)計(jì)才能達(dá)到作業(yè)的目標(biāo)，提高教學(xué)的質(zhì)量。下面就作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，談幾點(diǎn)自己的看法。

2.1 ? 精選練習(xí)嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，所學(xué)科目變多，而每天的時(shí)間是一定的，因此分配到每個(gè)科目時(shí)間非常有限。教師只有精選練習(xí)嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間才能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)時(shí)間的可能，才能讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度對學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理分配。同時(shí)，精選練習(xí)也讓教師有了批改作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生的錯(cuò)誤就能夠得到及時(shí)糾正。2.2 ? 作業(yè)方式多樣化，注重物理思想方法的培養(yǎng)

物理作業(yè)方式可以多種多樣。如收集資料師生分享交流，動(dòng)手做一些有趣的物理小實(shí)驗(yàn)，觀察物理現(xiàn)象等等。例如，教師在導(dǎo)入閉合電路歐姆定律時(shí)可以布置讓學(xué)生制作一個(gè)水果電池的作業(yè)。又如在講授自由落體前可以布置讓學(xué)生觀察小鋼珠的自由落體的現(xiàn)象。

教師通過作業(yè)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要注重對學(xué)生物理思想方法的培養(yǎng)。要讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中領(lǐng)會(huì)并掌握物理思想方法，提高自己的求知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。例如，在課堂完成“探究運(yùn)動(dòng)物體的加速度與物體受到的力、物體的質(zhì)量之間的關(guān)系”的DIS實(shí)驗(yàn)后，可以設(shè)計(jì)一些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行進(jìn)一步的思考。小車受到的摩擦力對實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有影響，如果有影響，應(yīng)該如何改進(jìn)？如果位移傳感器描繪的小車運(yùn)動(dòng)v-t圖像找不到一段較好的直線會(huì)是什么原因造成的？

2.3 ? 作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)正確不應(yīng)當(dāng)是評價(jià)作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度比起作業(yè)正確來說顯得更為重要。作業(yè)不是考試，如果一個(gè)學(xué)生非常認(rèn)真地對一道題做了推導(dǎo)，然而結(jié)論不正確，他依然值得教師給他一個(gè)贊。

2.4 ? 完成作業(yè)的時(shí)間要靈活和充分

學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間可以是靈活的，可以是一天，也可以是一周。由于每個(gè)學(xué)生每天的作業(yè)完成時(shí)間不相同，加上有些學(xué)生錯(cuò)的題目多些需要更多更正的時(shí)間，教師應(yīng)給予充分的作業(yè)時(shí)間。特別是需要記憶的內(nèi)容教師最好能給予學(xué)生3至5天的時(shí)間來完成，每天讓學(xué)生記一遍，連續(xù)記憶3至5天的學(xué)習(xí)效果要比一天背誦3至5遍更好。

2.5 ? 及時(shí)批改糾錯(cuò)方式恰當(dāng)

學(xué)生的進(jìn)步很大程度上取決于教師的作業(yè)批改速度和糾錯(cuò)方式。人非圣賢，孰能無過。教師對待學(xué)生做錯(cuò)題目應(yīng)該寬容對待。如果把學(xué)生比喻為花朵，把學(xué)生的成長比喻為花朵的綻放，教師要有靜靜等待花開的耐心。教師要做的是及時(shí)快速地批改好作業(yè)，讓學(xué)員及時(shí)訂正即可。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，物理教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上多花功夫，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。