陳知鏡

摘 ? 要：國際間的競爭，實質是創(chuàng)新人才的競爭，因此素質教育的主旋律是培育學生的創(chuàng)新思維。本文從尋找疑問催生創(chuàng)新萌芽、經(jīng)歷質疑撞擊創(chuàng)新火花、解決疑問激活創(chuàng)新靈感、參與實踐應用創(chuàng)新成果等四個層次探究高中學生創(chuàng)新思維的培育。

關鍵詞：尋疑;質疑;釋疑;應用

引言

21世紀國際間的競爭，主要體現(xiàn)在國民創(chuàng)造力上，其實質是創(chuàng)新人才的競爭。時代在呼喚創(chuàng)新人才，因而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是教育的主旋律，也是實施素質教育的核心。這必然要求教師轉變教學觀念，樹立創(chuàng)新教育理念，充分發(fā)揮學生主體作用，積極、主動參與探究學習。科學設計并引導學生進行創(chuàng)新活動，以新穎的創(chuàng)造性思維熏陶、誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生的創(chuàng)新思維在潛移默化中形成，在實踐中得到鍛煉、發(fā)展。本文就高中物理教學中如何培育學生的創(chuàng)新思維，談談個人的一點粗淺看法。

1 ? 尋找疑問催生創(chuàng)新萌芽

創(chuàng)新始于驚奇和疑問，“尋疑”則是觸發(fā)學生思維的開端 [1 ]。教師應挖掘教學內容，結合學生認識能力和生活經(jīng)驗，精心創(chuàng)設問題情景，給學生設懸疑、立障礙，撥動學生好奇心。引導學生體會、感悟、思考、分析情景，以敏銳的洞察力透過表象迷霧，捕捉疑點。發(fā)現(xiàn)認識不足和缺陷，引發(fā)認識沖突，喚起學生思維，激發(fā)問題意識，進而產生疑問，驅動學生尋求化解沖突。這樣就培養(yǎng)了學生的尋疑意識，在探究中不斷發(fā)現(xiàn)疑點，產生疑問，為培育學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)設最佳入口，為學生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供原動力，促進創(chuàng)新思維的萌芽，迎來創(chuàng)新使者，拉開求知序幕。如學習《加速度》時，視頻播放劉翔奧運會上奪冠過程，讓學生領略全過程運動狀況，再同屏播放起跑加速、途中跑及沖刺三個過程慢鏡頭，進行橫向動態(tài)對比，抓扣學生好奇心，促使其全身心投入尋疑。發(fā)現(xiàn)三過程速度不一樣快，大小也在變化，而加速階段速度一直增大，且增大的幅度越來越小。學生不禁產生疑問：怎么增大的越來越??？引發(fā)學生認識矛盾。而后教師列出加速階段各個時刻及對應速度值，學生計算出時間t及相應速度變化Δv，發(fā)現(xiàn)相同時間內速度變化越來越小，這又是怎么回事？促進學生思考分析。再引導學生畫出v-t圖像，發(fā)現(xiàn)圖像的傾斜程度越來越小，這與前面有什么聯(lián)系呢？這樣隨著疑點的不斷發(fā)現(xiàn)，觸發(fā)學生追根究源動機，促進創(chuàng)新思維萌芽。然后拓展：劉翔起跑反應和加速段，技術并不出眾，為什么能贏得冠軍？理論與實際結合，開拓創(chuàng)新思維。

2 ? 經(jīng)歷質疑 ?撞擊創(chuàng)新火花

發(fā)明創(chuàng)造千千萬，起點在一問，“質疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙 [2 ]。引導學生認真思考、分析疑點，挖掘實質內涵，大膽質疑，經(jīng)演繹、推理、內化，提出“為什么”、“怎么樣”等疑問，教師給予適當?shù)膯l(fā)性提示，促進學生把問題提在點子上，以利于展開探究學習、把握探究方向，在探索中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，形成學中問、問中學的良性循環(huán)，經(jīng)篩選構成以疑點為中心的問題鏈，將探究步步引向深入，不斷觸發(fā)學生創(chuàng)新靈感。教師要善于捕捉學生思維“閃光點”，恰當?shù)丶右苑治觥⒁龑Ш屯卣?，促使學生喜歡提問，提高質疑能力，提出高質量問題，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。如學習《牛頓第三定律》時，教師播放甲、乙兩隊拔河比賽視頻，抽簽定場地共進行三次，乙隊贏兩次而獲勝。學生產生了疑問：乙隊的拉力更大？憑經(jīng)驗感覺是，也不對呀，甲隊也贏了一次，哪個隊拉力更大？有沒有可能一樣大？引發(fā)學生認識沖突，經(jīng)受力分析，得到兩隊拉力一樣大?！凹热焕ο嗟葢植怀鰟儇摚瑸槭裁纯傆幸环将@勝？勝負又是由什么力決定呢？”一位同學的問題，把大家都問住了，引起了大家深思，激發(fā)了探究欲。有位細心的同學首先發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，三次都是左邊場地上的隊勝了，這一發(fā)現(xiàn)來得及時、到位，直指問題解決的突破口，隱藏的靜摩擦力開始浮現(xiàn)出來，喚醒了學生刨根究底的念想，并回看比賽過程及兩邊場地粗糙狀況。而后拓展：讓高大壯實男生與文靜瘦弱女生進行比賽，怎樣才能讓女生贏？再次激起學生心中疑問，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

3 ? 解決疑問激活創(chuàng)新靈感

創(chuàng)新思維形成于問題解決過程中，解決問題是培育創(chuàng)新思維的土壤 [3 ]。學生經(jīng)過質疑提出問題，引導學生篩選出需解決的疑問，分析其來源，大膽猜測其去脈，參與構思、設計實驗方案，圍繞問題展開實驗探究，認真觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)，并對現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進行對比分析、探討，快速切中要點，找準突破口，在問題解決過程中，集思廣益，相互啟發(fā)、補充，拓展思路，激發(fā)學生創(chuàng)新靈感，引發(fā)更多新問題，使得探究得以持續(xù)和深入，經(jīng)歷切磋、辯論，參透知識真諦與本質屬性，提升學生認識水平。在思考、辯論中激活學生創(chuàng)新智慧，促進學生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。如學習《楞次定律》時，學生分組進行實驗探究，螺線管改放在電子秤上，學生敏銳發(fā)現(xiàn)感應電流大小與磁體插入、拔出快慢有關，且N極插入、拔出螺線管時，電子秤示數(shù)出現(xiàn)了明顯增大、減小現(xiàn)象，引發(fā)學生質疑：示數(shù)為什么會發(fā)生變化？激發(fā)了學生求知欲。對螺線管受力分析，發(fā)現(xiàn)多了一個力，激發(fā)了學生問題意識。這是什么力？哪來的？怎么產生的？深入思考、探討示數(shù)變化成因，得出螺線管受到磁力作用。這個力大小與什么有關？方向又由什么決定？與磁體插入快慢有關嗎？與磁場方向、大小有關嗎？如果換成S極，情況又如何？等，在一連串問題指引下，對比、分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，探討得出原磁通量變化與感應磁場間阻礙規(guī)律，理清“阻礙”含義。這樣學生始終處于“憤悱”狀態(tài)，在問題解決過程中，不斷引發(fā)新問題，觸發(fā)學生創(chuàng)新靈感，激活創(chuàng)新思維。然后延伸到“楞次管”，深入分析原理，追尋本質屬性，進一步把學生思維推向縱深，拓展創(chuàng)新思維。

4 ? 參與實踐應用創(chuàng)新成果

物理是源于自然和實踐的科學，實踐是培育創(chuàng)新思維的搖籃 [4 ]。鼓勵學生開展小制作、小發(fā)明等實踐活動，組織學生參加創(chuàng)新競賽。引導學生認真觀察生活，尋找不如意事物及其缺陷，探討改進思路，探尋相似現(xiàn)象的生活實例，分析其原理，思考改進方法及策略，引導、點拔學生運用所學知識進行分析、辨論，經(jīng)過認證把設想、創(chuàng)造變成現(xiàn)實。這樣就給學生搭建一個實踐、創(chuàng)新平臺，通過創(chuàng)新制作引發(fā)問題，倒逼出創(chuàng)新思維，激發(fā)學生奇思妙想，促進學生靈活運用知識，提高創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新又反過來服務于實踐，相輔相成，相互促進，有力提高學生實踐創(chuàng)新能力。如2014年組織學生參加創(chuàng)新大賽，選題為《利用自來水管道發(fā)電》。創(chuàng)新點為：相同落差和水流量，如何增大發(fā)電量？這可把學生難住了，通過咨詢老師理清發(fā)電原理，提出突破點：讓盡可能多的水能轉化為水輪機動能;加快發(fā)電機轉速以加大發(fā)電量。學生帶回問題探索，兩星期后集中討論、交流。有同學提出：“水輪機得到的動能為前后水流的動能差，如能增大水輪機前的流水速度，減小水輪機后流水速度，就可增大水輪機動能?！庇钟型瑢W說：“我們常見到：寬廣河面水流平靜、速度慢，狹窄河面水流快、湍急?！苯?jīng)一番探討，最后教師總結：“這是我們學過的知識：流速與過流截面積成反比。”“可以設計為：水輪機前管道內徑小，后面管道內徑大。”解決了一個難點。又有一位同學提出：“可以多級安裝水輪機，如同建梯級電站一樣。”這也是增大水能轉化的方法。又有同學提出：水輪機到發(fā)電機間可用半徑不同的齒輪傳動，增大發(fā)電機轉速，就如同自行車通過鏈條和半徑不同輪軸傳動，以改變速度。這是根據(jù)“齒輪傳動，線速度相等;同軸轉動，角速度相等”原理。這樣通過大家的共同努力，設計出了模型，把創(chuàng)新思路和方法轉化成具體實踐，在探究中觸發(fā)創(chuàng)新靈感，交流、探討中撞擊創(chuàng)新思維，思辯中激活創(chuàng)新智慧。學生享受到創(chuàng)新成功的喜悅，進一步激發(fā)創(chuàng)新的原動力。

5 ? 結束語

教師打破教學常規(guī)，把自由探索、創(chuàng)新的時空留給學生，促進學生積極、主動探究，培育學生善于尋疑，敢于質疑，勇于發(fā)表自己見解，激活生生、師生間能動交流、探討。學生經(jīng)歷探討、探究學習獲得真知，創(chuàng)新思維得到培育、鍛煉，形成“學習——創(chuàng)新——主動學習”的良性循環(huán)，才更有可能將來成長為適應未來變革的創(chuàng)新、創(chuàng)造人才。

參考文獻：

[1]張華.精心設計新課導入 激發(fā)學生思維創(chuàng)新[J].物理教學探討，2002（3）：15.

[2]劉玉萍.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提條件與途徑淺探[J].黑河教育，2005（1）：21.

[3]黃涵筠.物理教學中學生“問題意識”的培養(yǎng).新課程學習[J].2011（9）：76-77.

[4]莊志群，王群勇.重視實驗教學 ?培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].中小學實驗與裝備，2013（5）：46-47.