張耘

摘 要 高職教育能否培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才、彰顯學(xué)校的辦學(xué)水平進而提升學(xué)校的核心競爭力，關(guān)鍵是專業(yè)群建設(shè)能否耦合整個產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與地方經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)布局。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過改革創(chuàng)新建設(shè)現(xiàn)代品牌專業(yè)群所實施的主要舉措以及所取得的成效，為高職院校的專業(yè)集群建設(shè)提供可資借鑒的實踐范例。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；專業(yè)集群；示范性建設(shè)；高職院校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）06-0064-04

一、建設(shè)背景

近幾年，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院在省級示范院校的建設(shè)過程中，秉承以主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和專業(yè)人才市場需求為出發(fā)點，按照“圍繞產(chǎn)業(yè)集群，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，打造專業(yè)品牌”的專業(yè)建設(shè)總體思路，實時動態(tài)調(diào)整招生專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)設(shè)置上的合理、強勢與明顯特色、水平普遍提高、更加耦合整個產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與地方經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)布局。

2012年，江蘇省教育廳提出，高職院校必須基于專業(yè)群為核心而進行重點專業(yè)建設(shè)。學(xué)校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，以及相關(guān)專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度、適應(yīng)度、互動度，確立了重點發(fā)展“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”專業(yè)集群（含商務(wù)英語、酒店管理、電子商務(wù)、市場營銷、旅游英語）、“現(xiàn)代紡織貿(mào)易”專業(yè)集群（含國際經(jīng)濟與貿(mào)易、紡織品設(shè)計、報關(guān)與國際貨運、服裝設(shè)計、紡織品檢測與貿(mào)易）、“紡織機電一體化”專業(yè)集群（含機電一體化技術(shù)、現(xiàn)代紡織技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、染整技術(shù)）等一批特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)集群，從而更好地促進了學(xué)校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整、升級相結(jié)合。

“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”專業(yè)集群作為江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點專業(yè)（群），是學(xué)校結(jié)合長期的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)與長期規(guī)劃，及時跟蹤區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)、重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)需求的變化，與行業(yè)、企業(yè)一起對職業(yè)教育高端技能型人才所需的知識、能力、素養(yǎng)進行分析，并以江蘇省服務(wù)業(yè)發(fā)展為契機，以品牌專業(yè)商務(wù)英語為核心專業(yè)構(gòu)建的特色專業(yè)集群。專業(yè)集群中的五個專業(yè)均屬于現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)，可滿足產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求，并隨著產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展、變化和提升進行動態(tài)調(diào)整。

二、建設(shè)路徑

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)集群的人才培養(yǎng)以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型專門人才的需求為依據(jù)，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以重點專業(yè)帶動特色專業(yè)（群）發(fā)展，充分發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)，不斷整合教育資源，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

（一）以行業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標為牽引，凝練特色專業(yè)人才培養(yǎng)機制

以學(xué)生成長成才為目標，以素質(zhì)提升為本，以能力培養(yǎng)為綱，以知識傳授為目，以職業(yè)技能為用；以教學(xué)創(chuàng)新為體，以學(xué)生興趣為源，開發(fā)學(xué)生潛能，增強競爭優(yōu)勢為指導(dǎo)思想，依據(jù)“適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，立足區(qū)域經(jīng)濟，瞄準崗位需求，強化技能培養(yǎng)”的思路，搭建深化政、行、企、校合作的有效載體和平臺，圍繞“通英語、善管理、會操作、精技能”的人才培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標與企業(yè)需求對接、教學(xué)模式與崗位需求對接、課程體系與工作過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、專業(yè)教師與能工巧匠對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接的“六對接”[1]，深化“盯崗、輪動、復(fù)合、融通”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有區(qū)域特色的“下得去、用得上、留得住、出業(yè)績”的優(yōu)秀高端技能型人才。

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行“三雙”“四跟”辦學(xué)模式，即學(xué)生具有學(xué)生、員工的雙重身份，教師有教師、工程師的雙重角色，領(lǐng)導(dǎo)有系主任、技術(shù)廠長的雙重責任；專業(yè)跟著主導(dǎo)企業(yè)走，課程跟著崗位能力走，教學(xué)跟著生產(chǎn)過程走，教材跟著任務(wù)項目走。盡管專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)人才培養(yǎng)模式不同、特點不同，但是這些人才培養(yǎng)模式都是建立在校企合作、深度融合的基礎(chǔ)上，與企業(yè)建立了“血緣”關(guān)系。最終把本專業(yè)（群）建成對推動地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有較大引領(lǐng)和輻射作用的高職院校特色專業(yè)（群）。

（二）以質(zhì)量工程建設(shè)為依托，構(gòu)建開放式、模塊化課程體系

緊緊圍繞高端技能型專門人才培養(yǎng)的特點，在行業(yè)和企業(yè)專家的參與指導(dǎo)下，以能力為本位、以職業(yè)為主線、以課程為主體，以優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)為重點，面向崗位群及工作過程，設(shè)計出崗位能力知識、基礎(chǔ)技能知識拓展、職業(yè)素質(zhì)教育拓展、崗位能力拓展、崗位能力提升、專業(yè)能力提升6大課程模塊，構(gòu)建了基于行業(yè)標準的開放式、模塊化課程體系和“底層共享、中層分立、高層互選”[2]的課程群。根據(jù)能力目標，將課程群劃分為三個模塊：職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程，使學(xué)生形成專業(yè)能力、社會能力和方法能力，立足于初始就業(yè)崗位，并具有職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

依托質(zhì)量工程建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢向教學(xué)資源優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化；建立“院、校、省、國家”四級精品課程群，配套精品課程，凝練科研成果，融入教學(xué)和自編教材中，推進規(guī)劃教材建設(shè)，做到“發(fā)動一批、帶動一片、共同發(fā)展”，提高優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源輻射面，帶動教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)。

（三）注重教學(xué)理念改革，引入“知行合一、四維六化雙主體互動式”實踐教學(xué)模式

充分發(fā)揮學(xué)校重點專業(yè)群的特色優(yōu)勢，以學(xué)生發(fā)展為目標，以實踐教學(xué)和科學(xué)研究為載體，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，匯聚政產(chǎn)學(xué)研各個領(lǐng)域的教學(xué)與科研資源，通過“學(xué)生即員工、教師即經(jīng)理、座位即崗位、學(xué)業(yè)即就業(yè)”等方式，構(gòu)建實踐教學(xué)平臺、科學(xué)研究平臺、校企合作平臺和以實踐教學(xué)課程體系、實踐教學(xué)方法體系、能力層次訓(xùn)練體系、實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的一體化實踐教學(xué)與創(chuàng)新訓(xùn)練平臺體系，引入“知行合一、四維六化雙主體互動式”教學(xué)模式，即在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中構(gòu)建“課內(nèi)教學(xué)活動、課外創(chuàng)新活動、校內(nèi)文化活動和校外實踐活動”四個課程平臺的四維一體與互動，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計情境化、情境創(chuàng)設(shè)主題化、主題實現(xiàn)項目化、項目實施責任化、責任落實成果化、成果評價民主化下的雙主體互動式教學(xué)實施方式中的教學(xué)策略與方法，堅持每年舉辦學(xué)生學(xué)術(shù)科技節(jié)，開展院校省國四項銜接的創(chuàng)新訓(xùn)練項目和競賽活動，把促進學(xué)生知行合一融入教育教學(xué)工作、人才培養(yǎng)工作的全過程、全方位、全領(lǐng)域，實現(xiàn)了遞進互補型實踐教學(xué)體系以及教學(xué)改革理念。

（四）以省重點專業(yè)群建設(shè)為契機，搭建資源共享平臺

以省重點專業(yè)群建設(shè)為契機，以課程為核心，以專業(yè)為依據(jù)，以開發(fā)資源素材為基礎(chǔ)，以服務(wù)教學(xué)和培訓(xùn)為目的，從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和行業(yè)企業(yè)用人需求出發(fā)，基于先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，按照合作共建、整體解決、系統(tǒng)設(shè)計、共性為主、兼顧個性、資源共享、網(wǎng)絡(luò)運行、持續(xù)更新的建設(shè)思路，設(shè)計具有開放性、系統(tǒng)性、多樣性的教學(xué)資源平臺。依托密集型合作企業(yè)，打包建成專業(yè)介紹、專業(yè)調(diào)研報告、人才培養(yǎng)方案、就業(yè)信息、行業(yè)標準、課程體系、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、入職資格等一系列立體化的豐富專業(yè)動態(tài)資源，涵蓋課程資源、專業(yè)資源及素材資源三層結(jié)構(gòu)遞進體系的專業(yè)教學(xué)資源庫，有效實現(xiàn)教育資源共享的良性循環(huán)機制[3]，凸顯專業(yè)群的示范與輻射效應(yīng)。

（五）統(tǒng)籌專業(yè)群實踐資源，深化校企合作戰(zhàn)略聯(lián)盟

學(xué)校緊扣自身專業(yè)特色，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，擴大特色專業(yè)致力于區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的深度和廣度，積極主動合作區(qū)域現(xiàn)代企業(yè)，按照引企入校、專業(yè)進企、雙向嵌入的模式，優(yōu)化重組實訓(xùn)資源，全面規(guī)劃、合理布局，校企合作建設(shè)與專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)規(guī)格相匹配的生產(chǎn)性實訓(xùn)室，形成由校內(nèi)實訓(xùn)室、綜合實訓(xùn)基地、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地組成的實踐訓(xùn)練體系，體現(xiàn)由單項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練到頂崗實習(xí)階段的認知遞進規(guī)律，既相對獨立，又互補互促，階梯上升，強化提高學(xué)生技能。

同時，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，通過不斷規(guī)范、完善和創(chuàng)新教學(xué)運行模式，和企業(yè)合作開發(fā)制訂實習(xí)標準、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、技能試題庫和實訓(xùn)考核標準等，開展實訓(xùn)教學(xué)改革研究與實踐，建成保障工學(xué)結(jié)合要求的實訓(xùn)基地配套管理體系。校外實習(xí)實訓(xùn)基地通過創(chuàng)新校企實習(xí)實訓(xùn)合作模式，構(gòu)建校企合作長效運行機制，使雙方由松散型合作發(fā)展為穩(wěn)定的合作伙伴。

（六）內(nèi)培外引、雙向兼職，打造雙師教學(xué)團隊

學(xué)校把建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的教師隊伍作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，積極推進“七個工程”建設(shè)——教授工程、教學(xué)名師工程、專業(yè)帶頭人工程、碩博工程、青年骨干教師工程、雙師型教師工程和教學(xué)團隊工程[4]，依托多樣化校企合作機制，建立了合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展、人才共享、設(shè)備共享、技術(shù)共享、成果共享的實踐教學(xué)合作機制。師資培養(yǎng)方面，國內(nèi)培養(yǎng)和海外培訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)歷進修與企業(yè)掛職相結(jié)合、專業(yè)定向與輪崗教學(xué)相結(jié)合、拜師結(jié)對與綜合培訓(xùn)相結(jié)合、科學(xué)研究與技術(shù)服務(wù)相結(jié)合，形成專業(yè)建設(shè)雙帶頭人制度、課程建設(shè)雙骨干教師制度以及行業(yè)專家參與教學(xué)、專業(yè)教師到行業(yè)鍛煉和開展社會服務(wù)的良性運行機制。在青年教師中培育教壇新秀，在中級職稱教師中培育優(yōu)秀教師，在高級職稱教師中培育教學(xué)名師，形成名師分層培養(yǎng)機制，打造一支具有國際化視野、多種能力兼?zhèn)涞囊詫I(yè)帶頭人 + 骨干教師 + 外籍教師 +行業(yè)專家為主體的，能滿足對外貿(mào)易服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)需求的背景交叉型高績效教學(xué)團隊。

（七）科學(xué)規(guī)劃就業(yè)市場拓展方案，合理推進人才就業(yè)引導(dǎo)工程

通過校內(nèi)外教學(xué)跟蹤反饋點和六重質(zhì)量監(jiān)督，為實現(xiàn)用人單位和畢業(yè)生雙向交流的實時性與互動性，項目組建立以過程跟蹤、效果反饋為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及專業(yè)信息網(wǎng)，方便用人單位和畢業(yè)生信息的網(wǎng)上互動交流，實現(xiàn)網(wǎng)上宣傳、網(wǎng)上問卷調(diào)查及畢業(yè)生信息的實時跟蹤調(diào)查反饋機制，探索人才培養(yǎng)與社會需求接軌的有益途徑。建立了校、院、系各級就業(yè)信息資源庫，形成學(xué)校牽頭、院（系）組織、部門配合、聯(lián)動共進、點面結(jié)合、重點突破的就業(yè)市場拓展方案，逐步形成相對穩(wěn)定的工作隊伍和校企合作對接關(guān)系，以提高就業(yè)市場拓展工作的連貫性，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)循環(huán)改進。

三、建設(shè)成效

對已具有較好教學(xué)改革基礎(chǔ)的項目進行深度和廣度的擴充、提升和整合，確保在較高層面上推進教學(xué)改革。以此為輻射源，有效整合全校的教學(xué)資源，跨校、跨系、跨專業(yè)進行教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，帶動學(xué)校各系、各專業(yè)教學(xué)改革的開展，取得了一批高水平的標志性的教學(xué)改革成果。

（一）促進了專業(yè)建設(shè)與深化

以專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為核心，以品牌特色專業(yè)建設(shè)為重點，進一步提升壯大傳統(tǒng)專業(yè)，適度發(fā)展新專業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，取得了明顯成效。2011年商務(wù)英語專業(yè)通過驗收，成為江蘇省特色專業(yè)。酒店管理、市場營銷和旅游英語專業(yè)為學(xué)校重點教改專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)為校特色專業(yè)和校重點教改專業(yè)。2012年以江蘇省特色專業(yè)商務(wù)英語專業(yè)為引領(lǐng)，整合電子商務(wù)、市場營銷、旅游英語、酒店管理等專業(yè)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)群成功申報成為省重點建設(shè)專業(yè)群。該專業(yè)群的建設(shè)為高速發(fā)展的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提供了人才保障，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)改革提供了一個新的平臺。對省內(nèi)同類院校相近專業(yè)（群）的建設(shè)和改革起到示范和帶動作用。

（二）促進了教師隊伍建設(shè)

在青年教師中培育教壇新秀，在中級職稱教師中培育優(yōu)秀教師，在高級職稱教師中培育教學(xué)名師，形成名師分層培養(yǎng)機制。專業(yè)群內(nèi)教師參加境外專業(yè)進修培訓(xùn)20余人次、企業(yè)實踐鍛煉10多人次；兼職教師年均承擔專業(yè)課學(xué)時達到40%；專任教師碩士研究生比例達到80%以上，培養(yǎng)了1位專業(yè)群負責人、2位專業(yè)帶頭人、9位骨干教師。

（三）促進了教學(xué)改革研究和教材建設(shè)

項目組成員積極參與教改研究，先后主持參與完成省教改項目10余項，市、院級課題30余項，發(fā)表專業(yè)論文30余篇，教學(xué)教改論文60余篇，在國家級核心期刊上發(fā)表論文20多篇；完成指導(dǎo)大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目5項；獲得中國紡織協(xié)會教學(xué)成果一、二、三等獎。公開出版了《電子商務(wù)》《經(jīng)濟法》等20多部專業(yè)教材，這些教材在學(xué)校一些專業(yè)使用效果良好，現(xiàn)已在全國高職高專院校推廣，獲得好評。

（四）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會認可

幾年來，對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查已經(jīng)成為各專業(yè)教學(xué)改革過程中不可分割的一個重要環(huán)節(jié)。對已畢業(yè)的四屆學(xué)生的調(diào)查反饋情況分析，大部分學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi)就能獨立工作，有的在1年內(nèi)就成為業(yè)務(wù)骨干、項目負責人或項目副經(jīng)理，比同期其他院校的畢業(yè)生“入手快、后勁足”。學(xué)生頂崗實習(xí)時就受到企業(yè)歡迎，帶薪實習(xí)率100%，學(xué)生畢業(yè)后用人單位反饋滿意度高達90%以上。學(xué)生因?qū)I(yè)技能強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、崗位適應(yīng)能力強、有較強的創(chuàng)新精神而受到用人單位的青睞。

（五）受到同類院校的高度評價，為省內(nèi)外同類院校提供示范

學(xué)校積極與省內(nèi)外院校在人才培養(yǎng)理念、模式、體制機制、措施等方面進行深入交流，育人成果引起同類院校廣泛的關(guān)注和興趣，在省內(nèi)具備較強的影響力。近年來，先后接待20多家國內(nèi)院校以及日本、美國、坦桑尼亞等國外院校的參觀。

參 考 文 獻

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[3]崔曉曙，張冠蘭.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下江蘇高職院校專業(yè)群建設(shè)研究[J].學(xué)子，2013（7）：151.

[4]王澤華.區(qū)域經(jīng)濟視角下高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J].中國成人教育，2013（7）：87-89.