董奇?黃芳
摘 要 上海市中職學(xué)生心理健康與發(fā)展調(diào)查表明,中職學(xué)生在“認(rèn)知發(fā)展”“情緒情感”“行為控制”“社會(huì)適應(yīng)”“自我意識(shí)”等心理健康指標(biāo)上得分高于參考常模和同年齡段高中學(xué)生。同時(shí),調(diào)查也發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)壓力、厭學(xué)心理、輿論環(huán)境和心理健康非專業(yè)化處理等問題仍對(duì)中職學(xué)生的心理健康造成較大影響。為此,要倡導(dǎo)“行行出狀元”的成才觀念,推行“尊重差異性”的教育策略,實(shí)行“理實(shí)一體化”的教學(xué)方法,落實(shí)“情境體驗(yàn)型”的育人模式,建立重在預(yù)防和疏導(dǎo)的保障機(jī)制。
關(guān)鍵詞 中職學(xué)生;心理健康;認(rèn)知發(fā)展;上海市
中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2015)06-0055-05
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,中職學(xué)生學(xué)習(xí)不努力,成績差,調(diào)皮搗蛋,行為有偏差,心理問題多,屬于典型的差生,事實(shí)果真如此嗎?通過科學(xué)的調(diào)查研究這理性的“第三只眼睛”來觀察、了解中職學(xué)生,以調(diào)查所得的事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù),就會(huì)得到截然不同的結(jié)論。
受上海市教委德育處委托,2013年6月以來,“上海市各級(jí)各類學(xué)生心理健康和發(fā)展調(diào)查”課題組對(duì)上海地區(qū)大、中、小學(xué)和職業(yè)教育的各級(jí)各類學(xué)生心理健康和發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查。其中的一項(xiàng)分任務(wù)是抽樣對(duì)來自28所中職學(xué)校的4510名學(xué)生就心理健康、道德發(fā)展和教育環(huán)境等情況進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查,以及對(duì)相關(guān)學(xué)校師生進(jìn)行訪談、座談等形式的調(diào)查。通過調(diào)查,深入了解中職學(xué)生的心理健康特征、道德發(fā)展?fàn)顩r及其訴求與愿望,為探索更具針對(duì)性的教育對(duì)策奠定了基礎(chǔ),也為更加客觀、公正評(píng)價(jià)中職學(xué)生提供了依據(jù)。
一、中職學(xué)生心理健康及發(fā)展基本狀況
(一)調(diào)查樣本
通過對(duì)上海市教委2012年公布的79所正常招生的中職學(xué)校分層隨機(jī)抽樣,選定28所包含國家示范、上海市示范、全國重點(diǎn)、普通和民辦中職學(xué)校在內(nèi)的各種性質(zhì)學(xué)校,對(duì)其學(xué)生以整班為單位抽樣調(diào)查,總樣本量為4510名學(xué)生,代表上海在校中職學(xué)生15.4萬人。樣本結(jié)構(gòu)為:男生2167名,占48.0%;女生2343名,占52.0%。上海市戶籍學(xué)生3720名,占82.5%,非上海市戶籍學(xué)生790名,占17.5%;漢族學(xué)生4413名,占97.8%;少數(shù)民族學(xué)生80名,占1.8%;外國籍學(xué)生17名,占0.4%。研究后期也對(duì)相關(guān)學(xué)校的教師和學(xué)生隨機(jī)抽樣進(jìn)行訪談、座談、個(gè)案跟蹤及實(shí)地調(diào)查。
(二)研究工具與方法
1.研究工具
采用“上海市中學(xué)生心理健康評(píng)定量表”、“長處與困難問卷(SDQ)[1]”及部分自編問卷為研究工具,對(duì)來自于各級(jí)各類中職學(xué)校的4510名學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上答卷調(diào)查。
2.研究方法
為確保調(diào)查過程嚴(yán)格、規(guī)范、可靠,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一在機(jī)房上網(wǎng)填答問卷。答卷過程以班級(jí)為單位團(tuán)體進(jìn)行,以匿名方式進(jìn)行答卷,通過計(jì)算機(jī)程序遠(yuǎn)程自動(dòng)收集答卷數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)采集完畢后,由程序自動(dòng)剔除包含粗大誤差等在內(nèi)的無效數(shù)據(jù)。然后,運(yùn)用SPSS18.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。由于此次調(diào)查的樣本量較大,數(shù)據(jù)的微小差別也可能造成“假陽性”的顯著性差異而致誤判,故在采用獨(dú)立兩樣本T檢驗(yàn)的同時(shí),還采用效應(yīng)量(effect size)指標(biāo)作為檢驗(yàn)數(shù)據(jù)差異實(shí)際意義的補(bǔ)充手段。效應(yīng)量是兩個(gè)變量間關(guān)聯(lián)關(guān)系強(qiáng)弱的一種度量。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,它不僅經(jīng)常用于反映一個(gè)實(shí)驗(yàn)是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著效果,且常作為任何觀察效果的尺度。在實(shí)踐情形下,效應(yīng)量有助于決策。科恩認(rèn)為,對(duì)獨(dú)立兩樣本進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)時(shí)用d 作為效應(yīng)量,變量間關(guān)聯(lián)強(qiáng)度分為小效應(yīng)量(d<0.2)、中效應(yīng)量(0.20.8)三類[2]。大效應(yīng)量表示兩樣本差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的可靠性很高;中效應(yīng)量表明可靠性可以接受,低效應(yīng)量則意味著從統(tǒng)計(jì)角度而言可靠性不太高。
(三)研究結(jié)果
1.中職學(xué)生心理健康總體情況良好
調(diào)查發(fā)現(xiàn),中職學(xué)生心理健康總體情況良好,心態(tài)比較積極和陽光。主要表現(xiàn)為,一是參加本次測(cè)試的中職學(xué)生在“上海市中學(xué)生心理健康評(píng)定量表”的“認(rèn)知發(fā)展”“情緒情感”“行為控制”“社會(huì)適應(yīng)”“自我意識(shí)”等心理健康因子上的得分均明顯高于參考常模和同年齡段的高中學(xué)生,見圖1。為了考察上述得分差異的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,對(duì)中職和高中學(xué)生兩群體作獨(dú)立兩樣本T檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),在上述五項(xiàng)因子上,中職學(xué)生與高中學(xué)生相比均有極顯著差異(P值均<0.001),且中職學(xué)生都好于高中學(xué)生,在“情緒情感”和“行為控制”上兩者差異水平達(dá)到中等效應(yīng)值,見表1。
二是在“長處與困難問卷(SDQ)”測(cè)試中,除了在行為問題(負(fù)向)和同伴問題(負(fù)向)指標(biāo)上中職學(xué)生略差于高中學(xué)生外,在情緒癥(負(fù)向)、多動(dòng)癥(負(fù)向)、困難總分(負(fù)向)和親社會(huì)行為(正向)上,中職學(xué)生均好于高中學(xué)生,見圖2。疑似高危比率也明顯低于高中學(xué)生。見圖3。
三是調(diào)查顯示,中職學(xué)生遇到失敗和不順心的事時(shí),80%左右能很快和較快恢復(fù)常態(tài);55%的中職學(xué)生對(duì)自己目前的狀態(tài)感到滿意或比較滿意,不滿意的僅占3.0%??傊?,中職學(xué)生群體心理健康特點(diǎn)可歸納為“心態(tài)平和,想法簡單,樂觀開朗,容易滿足”。調(diào)研中甚至有學(xué)生表述,認(rèn)為自己的心理很健康,反倒是家長和老師的心理不健康。
2.中職學(xué)生的價(jià)值觀比較積極和健康
中職學(xué)生對(duì)待國家、集體和他人的態(tài)度比較積極。主要表現(xiàn)在:77%以上的中職學(xué)生為自己是中國人感到驕傲;70%以上學(xué)生對(duì)寧可自己受委屈也不讓集體聲譽(yù)受損的觀點(diǎn)完全或比較同意;84%以上學(xué)生對(duì)信守諾言完全或比較同意;56%以上學(xué)生對(duì)即使會(huì)惹上麻煩也要說實(shí)話的觀點(diǎn)完全同意或比較同意;73%以上學(xué)生對(duì)即使是朋友,還是會(huì)要求他們與其他人一樣遵守規(guī)則的觀點(diǎn)完全同意或比較同意;61%以上學(xué)生完全或比較同意有人欺負(fù)別人時(shí),會(huì)告訴他們這樣做是不對(duì)的。
3.中職學(xué)生對(duì)目前狀態(tài)比較滿意
調(diào)查顯示:近半數(shù)以上中職學(xué)生對(duì)自己就讀的學(xué)校感到滿意或比較滿意,不滿意的僅占5%左右;近半數(shù)中職學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有興趣或比較有興趣,沒有興趣的不足5%;60%左右中職學(xué)生當(dāng)初填報(bào)中職志愿的主要原因是參加三校生高考、學(xué)本領(lǐng)能就業(yè)和對(duì)專業(yè)感興趣等比較積極的原因。中職學(xué)生比較喜歡的課程依次排列是:技能訓(xùn)練課(34.0%)、社會(huì)實(shí)踐課(33.1%)、文化課(15.3%)、專業(yè)理論課(14.1%)、就業(yè)指導(dǎo)課(3.5%)。
4.中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技能有興趣、對(duì)未來有信心
中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能有較大的興趣,對(duì)自己的職業(yè)生涯有一定規(guī)劃,對(duì)未來比較有信心。調(diào)查顯示,40%以上中職學(xué)生對(duì)當(dāng)前舉辦的各種技能大賽非?;虮容^感興趣;57%以上學(xué)生對(duì)考各類職業(yè)資格證書非常或比較感興趣;50%以上學(xué)生喜歡或比較喜歡自己將要從事的職業(yè)(或?qū)I(yè));80%以上學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的背景有所了解;半數(shù)以上學(xué)生對(duì)自己將來的就業(yè)和升學(xué)有把握或比較有把握;85%的學(xué)生對(duì)自己將來的職業(yè)生涯有清晰或大概的規(guī)劃。
5.中職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后心理狀況逐年得到改善
中職學(xué)生在“長處與困難問卷(SDQ)”的測(cè)試中,一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生在“多動(dòng)癥”指標(biāo)上有顯著差異(P<0.01,d>0.2),二年級(jí)學(xué)生好于一年級(jí)學(xué)生;除了“親社會(huì)行為”(正向)外,“行為問題”(負(fù)向)、“同伴問題”(負(fù)向)、“情緒癥”(負(fù)向)、“多動(dòng)癥”(負(fù)向)和“困難總分”(負(fù)向)等指標(biāo)上,二年級(jí)和三年級(jí)均有顯著差異(P<0.01,d>0.2),這表明中職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后心理狀況逐年得到改善。
(四)研究結(jié)果討論
當(dāng)然,中職學(xué)生也存在自身的不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn),首先,行為問題是中職學(xué)生心理健康的“短板”。在他們中間,行為偏差、違紀(jì)等現(xiàn)象比較常見。行為規(guī)范教育的缺失和心理問題交織在一起增加了教育的難度,有待于深入研究提高行為規(guī)范教育有效性的策略和方法。
其次,同伴問題也是中職學(xué)生教育中必須重視的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),中職學(xué)生的思想、情感交流中,同學(xué)和小伙伴占據(jù)了比父母更重要的位置。因此,同伴間的交流對(duì)其品格形成至關(guān)重要,校園環(huán)境中同伴相互影響的“正能量”作用有待發(fā)掘,教育實(shí)踐中要對(duì)同伴交流的負(fù)面影響加以關(guān)注和遏制,尤其要消除“害群之馬”的影響。
第三,調(diào)查發(fā)現(xiàn),中職學(xué)生普遍對(duì)文化知識(shí)和專業(yè)理論學(xué)習(xí)存在厭學(xué)態(tài)度,這影響了他們身心和學(xué)業(yè)的全面發(fā)展。
第四,中職學(xué)生對(duì)待心理問題主動(dòng)求助或坦然處置的心態(tài)尚有待形成。目前,中職學(xué)生對(duì)心理問題的認(rèn)識(shí)還有待提升,對(duì)于遇到心理問題時(shí)能通過相關(guān)渠道積極求助的意識(shí)也尚未完全形成。調(diào)查顯示,有心理問題時(shí)可能會(huì)主動(dòng)到學(xué)校或社會(huì)上的心理咨詢機(jī)構(gòu)去咨詢的中職學(xué)生不到24%;對(duì)“心理問題就像感冒,生病就醫(yī),不開心就去咨詢”的觀點(diǎn),中職學(xué)生完全同意和基本同意的不足35%。
第五,中職學(xué)生不喜歡說教和形式主義,而喜歡實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查顯示,中職學(xué)生最不喜歡的活動(dòng)依次排列為:班主任談心(27.0%)、升旗儀式(25.8%)、午間短會(huì)(14.3%)、心理咨詢(13.1%)、主題班會(huì)(9.7%)、外出參觀(3.4%)、觀看影視(3.4%)、社團(tuán)活動(dòng)(3.2%)。
(五)支持研究結(jié)論的個(gè)案
調(diào)查中我們收集了不少杰出中職學(xué)生個(gè)案,其中的主人公正在或即將在各行各業(yè)發(fā)揮出色作用,承擔(dān)重要職業(yè)角色。這些個(gè)案有力地支持著我們的研究結(jié)論。
例如,上海市商業(yè)學(xué)校畢業(yè)生楊韻[3],從一名懷揣“讓每個(gè)人都美麗起來”夢(mèng)想的青春少女,成長為全國美容美發(fā)行業(yè)的“崗位能手”,靠的是自己堅(jiān)韌不拔的努力,付出了難以估量的心血和汗水,一步一個(gè)腳印向著理想目標(biāo)不斷攀登,終于到達(dá)成功的頂點(diǎn)。然而,面對(duì)榮譽(yù)、鮮花和掌聲,她卻非常低調(diào)、謙虛和淡然。她說:“我很充實(shí),為了一個(gè)讓別人美麗起來的夢(mèng)想,一直認(rèn)真地在做,有了一些成績,但那并不是我比別人有什么了不起的地方,而是我一直在堅(jiān)持,一直在努力。而且我也抓住了屬于我的機(jī)遇?!彼策@樣告誡正在參加“星光計(jì)劃”技能大賽的學(xué)弟學(xué)妹們。
又如,上海市大眾工業(yè)學(xué)校的孟麗梅[4]同學(xué),在校學(xué)習(xí)期間就由于出色的表現(xiàn),連續(xù)被評(píng)為“區(qū)三好學(xué)生”、“市優(yōu)秀學(xué)生干部”等稱號(hào),并擔(dān)任校學(xué)生會(huì)宣傳部長等職務(wù),在學(xué)生中樹立起學(xué)生干部的良好形象,受到同學(xué)與老師的認(rèn)可。畢業(yè)后,孟麗梅進(jìn)入富士通將軍(上海)有限公司工作,任品質(zhì)部主管,由于工作業(yè)績突出,連續(xù)兩次被評(píng)為區(qū)新長征突擊手,市級(jí)工業(yè)開發(fā)區(qū)優(yōu)秀黨員。
還有,《上海大眾衛(wèi)生報(bào)》曾經(jīng)報(bào)道過上海市衛(wèi)生學(xué)校榮獲全國技能大賽獲獎(jiǎng)選手的事跡[5]。在全國職業(yè)院校中職組護(hù)理技能大賽中,程梓晗、王小芳熟練地做著心肺復(fù)蘇、靜脈輸液、鼻飼技術(shù)和口腔護(hù)理4項(xiàng)操作,嫻熟的手法和親切的語音,完全令人想不到這是一場(chǎng)比賽。經(jīng)歷大賽考驗(yàn)的程梓含、王小芳說:“我們從大賽中得到的并不僅僅是金銀牌,更重要的是得到了扎實(shí)的理論知識(shí)、熟練的護(hù)理操作技能、對(duì)病人真切的愛護(hù)和責(zé)任心,以及與指導(dǎo)老師建立了友誼。我們要在今后的職業(yè)生涯中,用心去對(duì)待每一位病人,要有責(zé)任心和敏銳的觀察力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)病人的異常并及時(shí)應(yīng)對(duì)處置,盡量使病人保持舒適的感覺。”
以上這樣的杰出中職學(xué)生個(gè)案不勝枚舉。在這些優(yōu)秀學(xué)生身上,不難發(fā)現(xiàn)一些共同的潛質(zhì):勤奮、刻苦、樸實(shí)、低調(diào)。
二、中職學(xué)生心理健康情況的成因分析
(一)學(xué)習(xí)壓力的緩解是中職學(xué)生心理健康的重要原因
調(diào)查發(fā)現(xiàn),中職學(xué)生的心理健康主要問題來自于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力,進(jìn)入中職后他們心態(tài)開始變得積極和陽光。中職學(xué)生通常在其多年學(xué)習(xí)生涯中,由于學(xué)習(xí)成績不好而飽受批評(píng)、歧視和挫折,因此他們主要的心理問題來自于學(xué)習(xí)成績的壓力所形成的自卑心態(tài)。進(jìn)入中職后,由于學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段等和中學(xué)階段不同,同時(shí),又因新的學(xué)習(xí)環(huán)境比較適合其個(gè)性特點(diǎn),因此大部分學(xué)生心態(tài)得到調(diào)適,逐步變得比較積極、陽光、平和,對(duì)未來也開始有了信心。除了對(duì)文化知識(shí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)存在厭學(xué)、困難等問題,他們對(duì)技能的學(xué)習(xí)有興趣和積極性,根據(jù)“多元智力理論”,他們也有自己的長處,用傳統(tǒng)“差生”的眼光看待他們既不客觀也不公平。
(二)中職學(xué)生厭學(xué)心理是阻礙其全面發(fā)展的掣肘
中職學(xué)生的主要心理問題是長期以來學(xué)習(xí)的挫敗感導(dǎo)致其深度厭學(xué),成為阻礙其全面發(fā)展的掣肘。為了進(jìn)一步適應(yīng)中職學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn),中職學(xué)校教育教學(xué)方式的全面改革已迫在眉睫。中職學(xué)生作為多年學(xué)習(xí)的“失敗者”,他們對(duì)理論學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方法比較反感。因此在中職學(xué)校,教學(xué)方式的變革至關(guān)重要。同時(shí),在思想品德教育中,也要摒棄說教、訓(xùn)斥和懲罰等簡單、粗暴的教育方法,要采用“春風(fēng)化雨,潤物無聲”的方法,將德育融于專業(yè)教育和技能訓(xùn)練的過程之中,并強(qiáng)化校園文化的育人功能。
(三)輿論環(huán)境的刻板效應(yīng)是挫傷中職學(xué)生自信心的元兇
社會(huì)輿論對(duì)中職學(xué)生的偏見也是中職學(xué)生心理壓力的重要來源之一,刻板效應(yīng)是挫傷中職學(xué)生自信心的元兇。要通過輿論宣傳等渠道,改變?nèi)藗儗?duì)中職學(xué)生的刻板印象。要宣傳、弘揚(yáng)中職學(xué)生畢業(yè)后在各行各業(yè)發(fā)揮自身作用,為社會(huì)創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值的鮮活案例和事跡,消除社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的偏見。同時(shí),要逐步營造尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮的社會(huì)氛圍,為中職學(xué)生作為一名普通勞動(dòng)者,更好地生活、學(xué)習(xí)、工作創(chuàng)造輿論環(huán)境。通過輿論環(huán)境的改善重塑中職學(xué)生的自信心。
(四)心理健康問題非專業(yè)化處理成為對(duì)中職學(xué)生的傷害源
調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于班主任或任課教師缺乏心理學(xué)知識(shí),對(duì)學(xué)生心理健康問題把握不準(zhǔn),誤以為道德問題而加以批評(píng)、訓(xùn)斥,導(dǎo)致學(xué)生心理問題得不到及時(shí)干預(yù)、緩解,甚至雪上加霜的事件在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)有發(fā)生。因此,加強(qiáng)對(duì)班主任和任課教師的心理健康知識(shí)培訓(xùn),加強(qiáng)專職心理教師和班主任的聯(lián)系溝通,建立“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、定性準(zhǔn)、重預(yù)防、重疏導(dǎo)”的中職學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制尤為重要。
三、有利于中職學(xué)生健康成長的教育對(duì)策建議
(一)倡導(dǎo)“行行出狀元”的成才觀念
調(diào)查發(fā)現(xiàn),中職學(xué)生心理問題的主要根源是學(xué)習(xí)成績不好所形成的壓力。他們渴望受到平等的對(duì)待,渴望得到家長、教師和周圍人的理解、寬容、愛護(hù)和尊重。給中職學(xué)生提供一個(gè)寬容、公平、良好的成長環(huán)境,緩解他們的心理壓力,就要破除“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品,惟有讀書高”等傳統(tǒng)觀念,樹立“三百六十行,行行出狀元”的成才觀念,改變社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的偏見,為中職學(xué)生甘于成為一個(gè)普通勞動(dòng)者,心情愉快地生活、學(xué)習(xí)、工作創(chuàng)造和諧的輿論環(huán)境。
(二)推行“尊重差異性”的教育策略
不少中職學(xué)生在其成長過程中受到較多的批評(píng)和打擊,個(gè)性上有較多的叛逆和反抗因素。同時(shí),個(gè)體之間也存在較大的差異。針對(duì)這一特點(diǎn),采用的教育策略首先就是承認(rèn)、尊重他們的個(gè)別差異,使他們樹立起自信、他信、自覺、自強(qiáng)的信念,使他們的心理更加健康。同時(shí),在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)行為規(guī)范教育。只有采用這樣的策略,后續(xù)的一切教育才會(huì)奏效。
(三)實(shí)行“理實(shí)一體化”的教學(xué)方法
中職學(xué)生通常是文化知識(shí)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的落后者,他們中的大多數(shù)人在多年的學(xué)歷生涯中經(jīng)歷了太多的失敗,強(qiáng)烈而持久的失敗體驗(yàn)強(qiáng)化了他們的厭學(xué)情緒。進(jìn)入中職學(xué)校后,他們雖面臨新環(huán)境,但厭學(xué)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱狀態(tài)依然伴隨他們,理論學(xué)習(xí)的“短板”依然困擾著他們。針對(duì)中職學(xué)生喜歡技能訓(xùn)練課和社會(huì)實(shí)踐課的特點(diǎn),采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)方法,以實(shí)踐為切入點(diǎn),將理論知識(shí)融于實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)其慢慢對(duì)理論發(fā)生興趣,最終達(dá)到理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)的目的。
(四)落實(shí)“情境體驗(yàn)型”的育人模式
調(diào)查顯示,中職學(xué)生對(duì)說教和形式主義不喜歡,尤其是班主任談心等傳統(tǒng)的教育方式,而對(duì)實(shí)踐活動(dòng)則比較喜歡。針對(duì)中職學(xué)生這一特點(diǎn),教育者應(yīng)當(dāng)多采用情境體驗(yàn)式教育方法,如社團(tuán)活動(dòng)、觀看影視和外出參觀,探索“學(xué)長制”育人模式等,潛移默化、潤物無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶,引導(dǎo)學(xué)生形成“心理健康如同身體健康一樣普通”的理念,使教育效果真正滲透到學(xué)生心靈,達(dá)到長遠(yuǎn)而持久的效果。
(五)建立重在預(yù)防和疏導(dǎo)的保障機(jī)制
普及心理健康知識(shí),促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展,建立重在預(yù)防和疏導(dǎo)的中職學(xué)生心理健康保障機(jī)制是促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展的重要前提。班主任對(duì)于中職學(xué)生心理健康的作用至關(guān)重要。然而,目前上海中職學(xué)校的班主任隊(duì)伍參差不齊,有經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任,也有剛從學(xué)校畢業(yè)的沒有經(jīng)驗(yàn)的年輕班主任,他們對(duì)于學(xué)生心理問題性質(zhì)的把握缺乏經(jīng)驗(yàn),加上和專職心理教師溝通不夠,易將行為規(guī)范、道德品質(zhì)問題與心理問題混淆;難以分辨心理疾病和普通心理健康問題的界限,以致延誤心理疾病的治療和心理問題的輔導(dǎo)干預(yù),甚至誤將沒有心理疾病的學(xué)生誤判為心理疾病,給其貼上標(biāo)簽而留下陰影。因此,班主任隊(duì)伍專業(yè)化水平的提高至關(guān)重要且迫在眉睫。
參 考 文 獻(xiàn)
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