李倩

摘要：隨著外語學習理論研究的深入發(fā)展，國內外眾多專家學者開始意識到自主學習在外語教學中的重要性。他們開始改變傳統(tǒng)的教學理念，逐步主張由教師中心向學習者中心轉變。學習方法乃是對學習過程產生直接影響的學習策略。本文主要探討英語閱讀理解中的元認知策略。

關鍵詞：語言能力；閱讀策略；元認知策略；閱讀理解

一、引言

知識是無止境的，因此它不可能被完全教授，學習者應具備終身學習的能力。從這個層面上講，近年來在國內迅速施行的素質教育所強調的自主學習和合作學習的理念頗為有效。中學英語教學應將閱讀放在重要位置，以此增加學生的語言知識，發(fā)展其閱讀能力。而當前應試教育的影響扔不可小覷，教師失當的教學方法使得大多數學生無法選擇合適的閱讀策略以推動閱讀能力的發(fā)展。

二、高中英語閱讀理解教學的現狀

閱讀在高中英語教學中非常重要。毫無疑問，閱讀是人們習得知識并能與人交往的重要途徑，人們從外界獲取信息主要取決于閱讀能力。閱讀過程也是語言認知的過程。閱讀能力的提高有利于幫助學習者拓展詞匯量，增強語言知識并學會運用語言。此外，閱讀還是發(fā)展學生理解能力的基本方法，它可以促使學生將語言技巧應用于日常生活中。在閱讀理解過程中，讀者可以嘗試理解閱讀材料中的英語及非英語知識。由此可見，學生可以通過強化閱讀訓練增加習得和運用語言知識的機會。因為，課內外閱讀不僅可以培養(yǎng)學生的語篇分析能力，理解能力和信息獲取能力，還能發(fā)展其對英國文學作品的欣賞力。

高中英語閱讀教學中還存在諸多問題。中國學生在學習中經常被看成是“高投入，低產出”，一些專家學者認為英語閱讀水平很大程度上取決于閱讀量。然而，許多學生進入了一個誤區(qū)：過分注重書本知識而忽視了閱讀的廣泛性。這在很大程度上限制了學生的閱讀效率。對于中學生來說，閱讀不僅要重數量，更要重質量。也就是說，在讀者對閱讀材料有一定的理解的情況下，可以加快閱讀速度，提高閱讀效率。而作為教師，則應該不斷創(chuàng)新教學方法，教給學生更有效的閱讀策略。

三、元認知策略在英語閱讀理解中的意義

閱讀策略是一種思維活動或者是在閱讀理解過程中遇到問題所采取的特殊行動。它不僅包括閱讀技巧，還包括讀者為達到預期的閱讀目標而采取的行動。所謂有效的閱讀策略就是能夠幫助讀者提高閱讀速度，提升閱讀能力的策略。而元認知策略一詞首先被美國心理學家弗拉維爾（1976）所使用，“元認知是一個人關于自身認知過程的知識和產物，或一切與之相關的東西”（弗拉維爾，1976）。換句話說，“元認知是對認知的認知”（弗拉維爾，1979）。因此，元認知策略在英語閱讀中起著至關重要的作用。

元認知策略中的預讀。預讀是讀者了解文章結構框架和大意的基本方法，可以幫助學生熟悉語境，盡快找到有用信息，對接下來的精讀也很有益。預讀的功能就顯而易見：幫助學生有效掌握文章結構和大意；使得學生更容易找到相關信息；為精讀開路。

元認知策略中的自我提問和自我監(jiān)控。自我提問也是閱讀理解中的一項特殊技巧，它可以幫助學生在閱讀前預測文章內容和寫作目的，在閱讀中監(jiān)控閱讀進程，在閱讀后檢驗是否達到既定目標。因此，自我提問是英語閱讀理解訓練中的重要策略。

元認知策略中的自我評估和自我效能。自我評估是在語言學習完成后根據一定標準對其產出進行檢查的活動，它是激發(fā)學生學習動機的有效方法。進行準確評估需遵循以下原則：關注學生語言技巧和習慣；對學習趨勢敏感；能夠在需要的時候迅速檢索信息。自我評估對學生閱讀學習頗為有益，它可以增加學生的自信心并使得學生了解自己學到了多少知識。當然，不愛閱讀的學生是很害怕被評估的。自我效能是指一個人對自己學習所能達到的水平的信念，這會直接影響他們的自我調控。自我調控通過影響學生的活動選擇、努力程度、面對困難的耐受力等對其閱讀能力產生影響。

四、通過運用元認知策略提高高中生的閱讀理解能力

元認知理論認為，讀者可以確定自己的閱讀目標，了解不同的閱讀技巧，可以從閱讀效果中獲得反饋。簡言之，所以學生都是積極的主體，都有元認知潛力，尤其是作為高中生這一具備英語語言功底的群體，使用閱讀策略尤為重要。發(fā)展學生的元認知能力需做到以下幾點：

1、有意識的發(fā)展和運用元認知能力

學生不僅僅學習元認知理論，還要靈活地將其運用起來。需要在實際活動中有意識地運用元認知策略。

2、通過呈現教師的思維方法訓練學生的元認知能力

教師可以向學生展現自己的閱讀思維過程。比如，教師可以告訴學生如何運用閱讀策略來提高閱讀效率。在閱讀前，學生需要對閱讀材料有個總觀；閱讀中嘗試尋找重要信息幫助整體了解文章。另外，學生還應該監(jiān)控整個閱讀過程并充分運用閱讀策略記憶文章內容。

3、為學生提供結構嚴密的文章

邏輯嚴密的文章可以幫助學生理解，而缺乏組織結構的文章會由于文意難以理解而阻礙學生思維習慣的形成。在閱讀中，教師還要時刻檢查、監(jiān)控、調節(jié)學生的元認知知識以確保其取得最大效果。

五、結語

元認知知識的掌握和元認知能力的培養(yǎng)對現階段學生閱讀、學生的自主學習和獨立學習都意義重大。因此，英語教師應該將元認知能力的培養(yǎng)融入教學目標中以增加學習信息并鼓勵他們進行自我評價。

成功運用元認知策略，發(fā)展學生的元認知能力，教師需要具備豐富的元認知理論知識，并能將其運用于閱讀教學的整個過程。同時英語教師還應該喚醒學生的元認知意識，鼓勵學生在閱讀中主動進行自我提問和自我檢查。

當然，學習是一個復雜的過程，閱讀也是如此。元認知策略固然對閱讀有益，但所有方法都有利有弊。因此，學生在閱讀過程中也要將元認知策略與其他策略相結合，真正做到閱讀效果最大化，這很值得我們期待。

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