于洪學

摘 要：傳統(tǒng)的班級授課制有許多的缺陷和不足，但新課改推行的小組合作學習模式卻為培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才提供了有效的教學模式。小組合作學習模式能激發(fā)學生學習的動力，培養(yǎng)學生的主動性和積極性，促進教與學中師生互動、生生互動，鍛煉學生的表達能力和交流能力，有效地提高學生的合作探究意識，為培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作學習模式；教學；合作探究；育才

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0080-01

隨著新課程改革的推行，小組合作學習將逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級授課制。傳統(tǒng)的授課一般都是以班級為單位，班級授課有利于知識的大面積的傳授，在授課中能充分發(fā)揮教師的主導作用，提高資源的有效利用。但這種模式中，教學活動多由教師做主，學生主動學習的積極性和自主學習的空間和時間受到一定程度的限制。學生往往接受的是現(xiàn)成的知識和規(guī)律，長此以往，學生的探索欲望減退，創(chuàng)造能力和合作能力以及實踐能力得不到發(fā)揮，不利于學生以后的長期發(fā)展。因此，小組合作學習模式在改革的熱潮中成為新型教學模式的寵兒，能培養(yǎng)學生成才。加拿大著名教育心理學家文澤認為：“合作學習是由教師將學生隨機地或有計劃地分配到異質(zhì)團隊或小組中，完成所布置的任務的一種教學方法?！彼饕幸韵聨讉€方面的作用。

一、激發(fā)學生學習的動力

大家都知道，適時的、有效的獎罰，能規(guī)范學生的學習行為，激發(fā)學生學習的興趣。學生在小組合作學習過程中經(jīng)過努力的團結(jié)協(xié)作，表現(xiàn)出色的會得到應有的表揚和贊賞，同時得到同學的認同。學生在合作學習活動中得到成果的滿足感和喜悅是學生繼續(xù)學習的最大的動力。學習的動力除了受好奇心的影響，在小組中，小組成員是對其他成員也產(chǎn)生著影響，能有效地促使其學習主動性的發(fā)揮。

二、培養(yǎng)學生主動性和積極性

教師在保證課堂正常進行的前提下要將課堂還給學生，讓學生自由地交流展示、質(zhì)疑、討論、評價，主動參與課堂教學活動，發(fā)揮他們的主動性，讓他們充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。同時，教師要鼓勵學生自覺地、主動地進行創(chuàng)造性學習。引導學生參加課外學習合作小組，以獨特的方式吸引學生利用課余時間參加，能繼續(xù)保持學生學習的主動性，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生在小組中找到歸屬感和責任感。雖然這種責任感會給學生壓力，但同時也是一種動力，能推動學生在學習中不斷進步。

三、促進師生互動、生生互動

教師也能在小組合作中發(fā)揮更大的作用。通過導趣，營造一種愉悅的學習氛圍，讓學生快樂學習；通過導思，讓學生學習有目的，不至于迷失方向。教師也可以參與到學生的討論當中，從而相互影響、相互學習。學生之間也可以相互交流幫助、相互啟發(fā)、相互補充；最后達到師生共識、生生共識、資源共享、共同進步的目的。這樣一來，教師與學生之間、學生與學生之間建立友好的合作學習關(guān)系，有利于學生更好地學習。

四、培養(yǎng)學生交流、表達能力

《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！币虼?，教師要倡導學生在學習過程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗，以增加學習的效率。有些學生性格比較內(nèi)向，不愿意與別人溝通，有的學生還存在口語障礙等，這些因素都影響學生與學生之間的相互交流。通過小組合作學習，小組長安排每一個人進行展示和交流，通過表揚和幫助，使那些表達有障礙的同學增加了信心。當組員有獨到見解時，要給予表揚和鼓勵；當組員回答錯誤時，不嘲笑、不諷刺，及時鼓勵，增強其下次還想發(fā)言的信心。小組合作學習給學生提供了一個各抒己見的平臺，為學生能健康地成長成才提供了保障。

小組合作學習在培養(yǎng)學生交流、表達能力的同時還培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的品質(zhì)。小組之間通過集思廣益，把自己的想法通過交流傳達給別人，在聽取別人的意見時取長補短，久而久之，學生形成了獨立思考的能力，然后相互交流，聽取別人的意見，最后就到達到知識的整合。

五、提高學生的合作探究意識

由于每個人都存在著個體的差異，有些學生不愿意參加集體活動，認為自己可以解決所有問題，而事實上每個人的能力是有限的，通過小組合作學習，能讓學生認識到集體的力量要遠遠超過個人的力量。有些問題也只有通過合作學習，才能得以解決。因此，教師要讓學生對合作學習產(chǎn)生認同感，提高學生合作的意識，增強學生的集體責任感，讓他們意識到每個人都要承擔組內(nèi)的一些任務，不能依賴別人，以此激勵他們積極參與小組合作。

總之，每一個學生都具有的極強的創(chuàng)造力和豐富的想象力，如果把這些獨立的想法整合在一起就會凝聚一股無法預測的力量，小組合作學習便是積攢這種力量的有效途徑。而在新課改的征程中，小組合作學習必將成為我們培養(yǎng)優(yōu)秀人才最有效的方法。

參考文獻：

[1]Winzer，M.Educational Psychology in the Canadian Classroom[M].New Jersey：Prentice Hall，1995.

[2]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究，1994（01）.