程晶

【摘要】朗讀是閱讀教學(xué)中的最為基本的方式，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。課改后的每一篇課文在教學(xué)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學(xué)生的朗讀水平是語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。

【關(guān)鍵詞】提高 朗讀 水平

【中圖分類號】G633.3

自實(shí)施《學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂中教學(xué)技藝運(yùn)用的研究》課題以來，我的科研意識增強(qiáng)了，教學(xué)中有效實(shí)施朗讀技藝是打造優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵。朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。

一、課前預(yù)習(xí)時要讀

要求“聲出口，筆在手”。學(xué)生的朗讀，一讀一個目標(biāo)，一讀一個層次，層層深入，漸入佳境。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中尋找和發(fā)現(xiàn)自己在初讀過程中遇到的生字新詞，通過查字典解決文章中的生字，每篇課文至少放聲讀五遍。因?yàn)轭A(yù)習(xí)時的朗讀不僅訓(xùn)練自己的發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。預(yù)習(xí)時朗讀不受時間空間的限制，也不會有課堂當(dāng)眾朗讀時面對大眾的心理壓力和緊張情緒，因此可以講究語氣、表情，甚至可以手舞足蹈，入情入境。只有通過學(xué)生預(yù)習(xí)時入情入境的朗讀，才能更好地為課堂上體會文章的內(nèi)涵，感悟課文的思想感情奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課上要讀，教給學(xué)生朗讀的技巧和方法

1.精讀課文的過程中，我把朗讀作為重要手段，做到多讀少講，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中理解，讀中感悟。當(dāng)然反復(fù)讀不是單調(diào)、枯燥的死讀，而是根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)采用多種形式進(jìn)行朗讀。熟讀課文階段，學(xué)生理解全文以后，可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，主要采用齊讀，分角色朗讀，比賽讀等；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀或配樂朗讀；當(dāng)學(xué)生帶著問題自主探究時，宜用默讀……課文講解之后，依然需要誦讀，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，這是理解基礎(chǔ)上的誦讀，這對深入理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方式有很大幫助。通過誦讀，聲音、章句、層次、中心、情感都容易融會貫通而達(dá)到進(jìn)一步的理解。

2.對學(xué)生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。

如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。針對氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語速快慢不一等現(xiàn)象，加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)。如重音、語調(diào)、標(biāo)點(diǎn)用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓(xùn)練語句連帶朗讀和語速等辦法。針對學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。

3.提倡個性化朗讀

例如四年級課文《陶罐和鐵罐》中關(guān)于鐵罐向陶罐發(fā)問的一句話"你敢碰我嗎？陶罐子！"的朗讀重音處理，不同的學(xué)生，理解和處理可能就是多樣化的。學(xué)生的處理和理解體會可能有以下四種：（1）把“敢”字重讀，可以說明“你陶罐是沒有膽量碰我的”；（2）把“碰”字重讀，其言外之意是“你陶罐只能巴結(jié)我、討好我，碰我是不行的”；（3）把“我”字重讀，則能夠表現(xiàn)“我是十分結(jié)實(shí)的、了不起的鐵罐了，你陶罐子算什么東西”；（4）把“陶”字重讀，也能反映鐵罐的自大和對陶罐的輕蔑。這四種處理和體味都能表現(xiàn)鐵罐對陶罐的傲幔?？梢?，在感情朗讀中，在對待學(xué)生各不相同的朗讀時，千萬不能強(qiáng)硬地把學(xué)生一下就帶到你所認(rèn)為的“最佳”上來。尊重學(xué)生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨(dú)斷；讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發(fā)揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。

4.精選練點(diǎn)，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜?。╪ga）、清?。╪ga）、綠啊（ya）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險(xiǎn)?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

5.注重朗讀評價，使學(xué)生讀中求新

朗讀評價可分為學(xué)生之間的評讀和教師的評價。小學(xué)生的朗讀水平雖然不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另一些學(xué)生就能公正的給予評價。試想，如果將評讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。而作為教師，朗讀評價要講求語言藝術(shù)，不吝惜表揚(yáng)，多給學(xué)生一些激勵性的話語，在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動適當(dāng)點(diǎn)撥以下學(xué)生的激情：“咱們比一比，看誰是個優(yōu)秀的播音員?！痹诶首x課文時，教師要善于用心聆聽，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個詞，一句話，在學(xué)生朗讀完后及時給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”多一些表揚(yáng)，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價和評判，孩子在表揚(yáng)中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛，樹立了能讀好的自信心，讀的興趣就會高，以后在朗讀方面一定會更加努力。

三、課后朗讀

課后還要鼓勵學(xué)生去多讀、反復(fù)讀，摘抄文中優(yōu)美語句。從而讓學(xué)生對文章進(jìn)行理論化和感情化、藝術(shù)性與表演性的處理。

四、課題中期交流會心得

通過本次交流會，我領(lǐng)略了同事們在不同的學(xué)科，采用不同的形式，打造優(yōu)質(zhì)課堂。劉思遠(yuǎn)老師善于根據(jù)受教育者的生理、心理特征和個性差異程度，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教。采用示范式激勵法、鼓掌式激勵、神態(tài)表情激勵法、保護(hù)與幫助激勵法等。幫助學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對體育鍛煉興趣，良好學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)取動機(jī)的功效；劉麗老師善于與學(xué)生溝通，靜下心來聽學(xué)生的心理話，更能準(zhǔn)確把握學(xué)生心理動向；于冬冬老師在數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)精彩紛層，而且能結(jié)合外出聽課所得，把新的理念與大分享。

今后我會借著課題研究的機(jī)會，尋找有效朗讀的全新方法，不斷探究有效朗讀教學(xué)的策略，讓充滿情感和靈性的有效朗讀能在學(xué)生、老師、作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的彩！

【參考文獻(xiàn)】

1、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)》 楊慧艷

3、《語文課堂應(yīng)注重以讀為本》