王春霓　朱冬梅

【摘要】形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，本文簡要探討了形成性評價在我校大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用及其成效。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

【Abstract】Formative Assessment is effected in the process of teaching.This article briefly discusses its application and effects in College English Teaching.

Keywords：Formative Assessment； College English Teaching； Application

一、引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)一般采用期末考試成績?yōu)橹?、考勤為輔的這種簡單直接，便于操作的“終結(jié)性評價”考核方式。這種考核方式有很大的局限性，主要表現(xiàn)在重結(jié)果、輕過程。以一次性考試成績來評價學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既不利于學(xué)生建立自信心，也不利于教師全面了解學(xué)生。在國家教育教學(xué)改革的新形勢下，這種單一的考核方式已嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的提升。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實際，引入“形成性評價”，形成全面多元的考核體系。

二、形成性評價概述

形成性評價（Formative Assessment）是在整個學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能與養(yǎng)成態(tài)度的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評價，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)，以達(dá)到滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)。形成性評價最早由美國芝加哥大學(xué)的評價學(xué)專家斯克里芬（Michael Scriven）于1967年提出。美國教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）（1971）認(rèn)為形成性評價是為了教學(xué)過程服務(wù)的，是為了改進(jìn)教學(xué)，獲得反饋和信息的一種系統(tǒng)性評價。形成性評價主要以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為基礎(chǔ)，美國建構(gòu)主義學(xué)家菲爾德（Von Glaserfield） 提出：“知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的。”教學(xué)過程不應(yīng)是教師向?qū)W生進(jìn)行填鴨式地灌輸知識的過程，而是學(xué)生能夠運用個體學(xué)習(xí)策略和方法，積極主動地構(gòu)建知識的過程。教學(xué)評價不僅要評價教學(xué)的結(jié)果，更要評價教學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生的自我反思能力，使學(xué)生更好地根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略，取得新的發(fā)展。多元智能理論創(chuàng)始人加德納（Dr.Gardner）認(rèn)為人的智力是多元的，每個人在不同程度上具有各種基本智力，每一種智力又有多種表現(xiàn)形式，所以，判斷一個人聰明與否，成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該是多樣的。教師應(yīng)從不同的視角、層面去評價學(xué)生，讓學(xué)生充分展示其智力優(yōu)勢領(lǐng)域，為每一個學(xué)生提供全面發(fā)展的空間。可見，形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是一種動態(tài)、全面、多元的評價方式。它的目的是發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。

三、形成性評價在我校大學(xué)英語教學(xué)中的實施

我校大學(xué)英語教學(xué)采用終結(jié)性評價方式，期末比試成績占大比重，平時成績占小比重且大多是教師憑印象給分；教學(xué)內(nèi)容僅限于普通英語，綜合課與視聽說課的課時比例為2：1。2013年9月，我校自主開發(fā)的《醫(yī)學(xué)英語視聽說》教程正式投入使用，同時大學(xué)英語教學(xué)也做了相應(yīng)調(diào)整，綜合課與醫(yī)學(xué)視聽說課的課時比例調(diào)整為1：1，充分保證了醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)課時。開設(shè)周期為大學(xué)一年級和二年級共四個學(xué)期。第一學(xué)期，實驗班與對照班均以終結(jié)性評價為主進(jìn)行考核，即學(xué)生的考試成績由期末比試成績（70%）加平時成績（30%）構(gòu)成。評價內(nèi)容主要為語言知識的掌握情況，試卷由聽力、詞匯、閱讀、翻譯四個部分構(gòu)成，平時成績主要由考勤和作業(yè)完成兩項構(gòu)成，因此，評價主體為任課教師。結(jié)果顯示，實驗班與對照班的整體情況差距不大，大部分學(xué)生考試“臨時抱佛腳”，突擊復(fù)習(xí)，機(jī)械背誦課后練習(xí)答案以求“命中率”，教學(xué)根本沒有達(dá)到培養(yǎng)方案的預(yù)期目的。第二個學(xué)期，在實驗班引入形成性評價，方式仍以期末筆試成績（70%）加平時成績（30%）構(gòu)成，但平時成績不局限于考勤和作業(yè)，增加了課堂表現(xiàn)、口語測試和英語活動參加情況等量化體系。期末成績顯示，實驗班的學(xué)生英語水平整體高于對照班，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到發(fā)揮，課堂參與性也有所提高。第三學(xué)期，兩個班均引入形成性評價，同時加入學(xué)生自評與互評環(huán)節(jié)，形成終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互評相結(jié)合的方式。

從目前三個學(xué)期的評價結(jié)果來看，引入形成性評價后，學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣和態(tài)度均有明顯變化，學(xué)習(xí)熱情得到提高，自主學(xué)習(xí)意識得到加強(qiáng)，人際交往能力得到發(fā)展。與此同時，教師能及時反思和調(diào)整教學(xué)，提高了課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

在大學(xué)英語教學(xué)中引入形成性評價，首先教學(xué)內(nèi)容不再僅限于語言知識的教授和考核，還增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、協(xié)作精神、創(chuàng)新性和自主性等方面的考核，學(xué)生不再因為教學(xué)內(nèi)容的難度望而卻步，從而提高了學(xué)習(xí)主動性、積極性。其次，教學(xué)評價主體不再是教師一人，增加了學(xué)生自評與互評，綜合衡量學(xué)生的日常表現(xiàn)，評價結(jié)果更為客觀，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。再者，教學(xué)評價方式不再局限于考試、考勤，增加了課堂測試、階段性測試、提交錄音材料、參加相關(guān)英語活動等多個項目，學(xué)生的各項智能得到不同程度的發(fā)展，也因此達(dá)到了因材施教、因人施教的目的。

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