范冬梅

【摘要】目前隨著新課改的深入，為了不斷的優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)形態(tài)上也在不斷的完善，其中就包括了生成性教學(xué)，它主要對學(xué)生的主體地位、師生平等、教學(xué)互動性等進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，能夠很好的滿足當(dāng)下大學(xué)英語課堂教學(xué)需求。下面本文將詳細(xì)的探討生成性教學(xué)的內(nèi)涵、特征及其在大學(xué)英語課堂上生成性教學(xué)的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】生成性教學(xué) 大學(xué)英語課堂 應(yīng)用 內(nèi)涵 特征

目前英語作為一門國際化語言，在大學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，但是傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中昏昏欲睡、甚至感到乏味和厭惡，這樣就很難將教學(xué)的實(shí)效性提升。為了將傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀徹底的扭轉(zhuǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生語言技能、語言知識及其語言應(yīng)用能力的發(fā)展和培養(yǎng)，引進(jìn)生成性教學(xué)具有重要性、必要性和迫切性，我們甚至可以說大學(xué)英語課堂活力的源泉就是生成性教學(xué)。

一、生成性教學(xué)的內(nèi)涵

生成性教學(xué)屬于教學(xué)形態(tài)的一種，對教師在教學(xué)中的中心地位進(jìn)行了反對，同時對教學(xué)的過程性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，追求學(xué)生的生命生長，在教學(xué)形態(tài)上具有多元性、動態(tài)性、互動性和開放性，并且在師生互動的過程中，老教還要判斷學(xué)生的喜好和需要，進(jìn)而將教學(xué)活動進(jìn)行不斷地調(diào)整，以此來滿足教學(xué)的需求，同時促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展?？梢哉f生成性教學(xué)是注重動態(tài)調(diào)整、課堂互動、學(xué)生個性化建構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)，能夠造成課堂生成可能。

二、英語生成性教學(xué)的特征

1.教學(xué)內(nèi)容情境化。對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)構(gòu)成了教材，在教案中將教材內(nèi)容完全照搬就會呈現(xiàn)照本宣科的教學(xué)景象，使教學(xué)具有枯燥乏味性。而不同的教師在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的情境差異性則主要是受教材處理藝術(shù)的影響，在保證教材處理具有合理性、可續(xù)性和創(chuàng)造性的情況下，就會實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、課堂情境和教材的融合，并將各種貼近生活的語境再現(xiàn)，進(jìn)而才有課堂生成的可能。

2.參與式、開放式的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)以刺激—反應(yīng)為主，對課堂生成極為不利，但是隨著任務(wù)教學(xué)法的大力倡導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有參與性和開放性，并且在學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)目標(biāo)也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，在結(jié)果上有多樣性。無結(jié)論或者是不確定多種可能，學(xué)生能以學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行答案的探索，并將角色和環(huán)境變化不斷適應(yīng)，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性和合作性學(xué)習(xí)，這樣才能將大量的課堂生成機(jī)會創(chuàng)造。

3.彈性教學(xué)目標(biāo)。彈性教學(xué)目標(biāo)事關(guān)課堂教學(xué)的生成，因此保證教學(xué)目標(biāo)的彈性具有重要的意義，假如教學(xué)目標(biāo)過于單薄，就會導(dǎo)致教學(xué)具有機(jī)械性和枯燥性。反之，教學(xué)目標(biāo)具有多維性，就會增加課堂的活躍靈動性。假如課堂教學(xué)假如一味的遵循預(yù)先的設(shè)計，目標(biāo)發(fā)展，同樣也不利于課堂的生成。

4.教學(xué)活動的互動性。假如教學(xué)以單向灌輸為主，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)喪失活力，但是在教學(xué)活動中融入了真情的互動和交流，就能夠?qū)⒄n堂生成。

三、在大學(xué)英語課堂上生成性教學(xué)的具體應(yīng)用

節(jié)選1：

T：Last lesson，we finished Text B and discussed about beauty，the abstract idea and also discussed the different meaning of this word.In this passage，a rhetoric used，and we call it paradox.So，on the previous research，what are the functions of paradox.the definition and examples？

首先在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生對之前所學(xué)的知識進(jìn)行回顧，進(jìn)而潛移默化的將該課程的首個教學(xué)目標(biāo)引入，也就是對文中修飾的應(yīng)用進(jìn)行討論，之后在做出預(yù)設(shè)性提問：So，on the previous research，what are the functions of paradox，the definition and examples？以此引出paradox的相關(guān)討論，以此將教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)輸入完成。

節(jié)選2：

T：Paradox，Sl，paradox is…

S1：Apparently self-contradictory statement

T：Its a kind of self-contradictory statement.

S1：and the underlying meaning is revealed only by careful scrutiny.T：Scrutiny.0k，through scrutiny，you can get underlying meaning.0k，so its in…？

S1：The purpose of paradox is to arrest attention and provoke fresh thought.

T：the purpose is what？ To…

S1：to get the attention and provoke fresh thought.

T：eh，

S1：Provoke

T：Provoke the fresh… eh …

S1：thought.

T：Okay.Thats the definition.Oh，in Chinese what does it mean？

在首個預(yù)設(shè)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始定義“paradox”，通過對provoke fresh thought、the underlying meaning scrutiny、self-contradictory statement這幾個詞的重復(fù)，促進(jìn)學(xué)生對“paradox”的理解，這時也意味著互動課堂開始生成，并且能夠有效集中學(xué)生注意力，這也就奠定了學(xué)生課堂互動的基礎(chǔ)。再給出“paradox”定義后，老師請S1向?qū)W生進(jìn)行例子Less is more的分享。

節(jié)選3：

T：Less is more.Yeah，that is really a food example.Think about it.Less is more.To bet

set more.Think about it！So in your life，have you ever in such kind of situation.

T：Have you ever been in such kind of situation？S2.

S2：I think this situation depends on different subjects.Such as}if you have less desire，you may have more happiness.

T：if you have less desire of you life，you would be happier.you would be satisfied with your present situation.That might be a good interpretation.

這樣就引導(dǎo)S2學(xué)生將自身對Less is more的理解給出，在這里老師以Have you ever been in such kind of situation？”作為生成性問題，對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)性思考，這樣就使學(xué)生的語言輸出增多，進(jìn)而為教學(xué)互動奠定了良好的基礎(chǔ)。

節(jié)選4：

T：Now Sl，when you chose this example，what would be your interpretation？ Less is more.

S1：I think this sentence is full of connotations.

T：of course，it is full of connotations.So just like what S2 said，it all depends.In different situation，that would be different connotations.So what would be your connotations when your pick up this sentence.Thats very good example.

S1：I think this is kind of philosophy of life.

T：Thats a philosophy of what？

S1：of life.

T：Can you tell us what kind of philosophy of life？So that we can learn something from you？

S1：Its a kind of attitude towards life.

T：so do you think its a good attitude or bad attitude？

S1：En…

T：Positive or negative？

S1：Positive.

T：Its a positive …dont you notice what S2 has said？ According to her interpretation，she said that，if you have less desire，you would he happier.Is that an attitude？Yes，thats very good.這時在S4的啟發(fā)和老師的推動下，S1更加透徹的理解了自己的例子。最初，it is full of connotations是他最初的感受，但是在生成性問題的引導(dǎo)下，他領(lǐng)會到有一種生活哲理富含于Less is more之中。以上都是英語課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)性生成。在教學(xué)過程中，老師要將這種生成作為重點(diǎn)，這樣才能將課堂教學(xué)成效潛移默化的提升。

通過以上的探討我們了解到生成性教育是推進(jìn)教育改革的關(guān)鍵，也是一種新型的教學(xué)形態(tài)，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)該積極的倡導(dǎo)，因此來將新課改教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉林，王健.基于大學(xué)英語課堂的生成性教學(xué)互動模型的實(shí)證研究[J].長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，02：131-134.

[2]吳睿珍.大學(xué)課堂生成性教學(xué)研究[D].河南師范大學(xué)，2013.

*全國教育科學(xué)規(guī)劃十二五教育部重點(diǎn)課題子課題《大學(xué)英語課堂生成性教學(xué)研究》課題編號DHA130275 系列成果之一。