陸冬梅

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要激發(fā)學(xué)生自主探究，提倡學(xué)生大膽設(shè)想，允許學(xué)生相互爭辯，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；探究；思維；引導(dǎo)；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632.0

社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是人類特有的一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)。要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與能力必須從頭做起，從學(xué)校做起，從課堂教學(xué)的點(diǎn)滴實(shí)踐著手。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識(shí)的傳授和繼承為目的，往往重結(jié)果，輕過程，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在課堂改革教學(xué)中，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面就我在實(shí)踐中的體會(huì)談以下幾點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生自主探究

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)不僅重視知識(shí)的最終獲得，更應(yīng)重視學(xué)生自己獲取新知識(shí)的探究過程”。結(jié)論僅是一個(gè)終點(diǎn)，而探究結(jié)論，揭示結(jié)論的過程則是由無數(shù)個(gè)點(diǎn)組成的“線”“面”“體”，在探究的過程中，學(xué)生很可能超出自身的價(jià)值。

例如，在教學(xué)“探索規(guī)律”時(shí)，我出示了一道根據(jù)圖式中擺放餐桌和椅子的規(guī)律，求n張桌子可坐人數(shù)的題。

我先讓學(xué)生根據(jù)圖式填出1張餐桌和2張餐桌可坐的人數(shù)，然后以同伴交流的形式思考3張、4張、5張、6張、以至n 張餐桌可坐的人數(shù)。通過交流，很多同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。有的同學(xué)說：第一張餐桌坐6人，每增加1張餐桌增加4人，那么n張餐桌就要坐[6+4（n-1）]人，有的同學(xué)說：把每一張餐桌都看成是能坐6人，然后再減去多算的人數(shù)，那么n張餐桌就坐[6n-2（n-1）]人。這時(shí)，又有同學(xué)說：把每一張餐桌都看成是能坐4人，然后再加上第一張餐桌少算的人數(shù)，那么n張餐桌就坐（4n+2）人，這樣表示更簡單明了。課堂上一下子沸騰起來。同學(xué)們各抒己見，又舉了一些不同的表示方法。于是，我乘勝追擊進(jìn)一步啟發(fā)大家，觀察這幾種不同的表示方法之間有什么聯(lián)系，讓學(xué)生最終以說到它們都能化簡為代數(shù)式4n+2。在本課教學(xué)中，我不死摳教材，而是因勢(shì)利導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握了用代數(shù)式表示簡單問題中的數(shù)量關(guān)系，并用合并同類項(xiàng)、去括號(hào)等法則驗(yàn)證所探索的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索，敢于探索的創(chuàng)新精神。

二、提倡學(xué)生大膽設(shè)想

設(shè)想是一種創(chuàng)造性的思維方式，是科學(xué)創(chuàng)新的前奏，解決教學(xué)問題時(shí)，教師要提倡學(xué)生勤于設(shè)想、敢于設(shè)想、善于設(shè)想。

例如，在教學(xué)“能追上小明嗎”時(shí)，分析完例題后，我出示了一道開放性的題型，育紅學(xué)校七年級(jí)學(xué)生步行到郊外旅行，⑴班的學(xué)生組成前隊(duì)，步行速度為4千米/時(shí)，⑵班的學(xué)生組成后隊(duì)，速度為6千米/時(shí)。前隊(duì)出發(fā)1小時(shí)后，后隊(duì)才出發(fā)，同時(shí)后隊(duì)派一名聯(lián)絡(luò)員騎自行車在兩隊(duì)之間不間斷地來回進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，他騎車的速度為12千米/時(shí)。根據(jù)上面的事實(shí)提出問題并嘗試去解答，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)想出了多種問題。問題1：后隊(duì)追上前隊(duì)時(shí)用了多長時(shí)間？問題2：后隊(duì)追上前隊(duì)時(shí)兩隊(duì)各行了多少千米？問題3：后隊(duì)追上前隊(duì)時(shí)聯(lián)絡(luò)員行了多少路程？問題4：聯(lián)絡(luò)員第一次與前隊(duì)聯(lián)絡(luò)時(shí)，用了多長時(shí)間？問題5：后隊(duì)出發(fā)幾小時(shí)后，再次與聯(lián)絡(luò)員相遇？……盡管有的問題提得不切實(shí)際，不盡合理，但通過這些設(shè)想，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

三、允許學(xué)生相互爭辯

互相爭辯，不僅可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和尋求真理的能力，而且為學(xué)生積極的思維提供了廣闊的空間，許多創(chuàng)新的火花往往從互相爭辯中迸發(fā)出來，為此，教師應(yīng)千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互相爭辯的情境。

例如，在教學(xué)“近似數(shù)”時(shí)，作業(yè)中出現(xiàn)了一道題，把7498近似到千位數(shù)結(jié)果是多少？有的同學(xué)認(rèn)為結(jié)果是7000，有的同學(xué)認(rèn)為結(jié)果也可以是8000，雙方由此引發(fā)了一場辯論，甲方認(rèn)為把7498近似到千位數(shù)，就會(huì)得到7000，乙方認(rèn)為也可以先將7498近似到百位，得到7500，接著再把7500近似到千位就得到8000，這時(shí)，甲方提出抗議，題目要求是將7498近似到千位數(shù)，應(yīng)看該數(shù)的百位，百位上的數(shù)字是4，舍去4及它后面的數(shù)字，結(jié)果應(yīng)是7000，如果將7498先近似到百位，得到7500，再把7500近似到千位得到8000，其結(jié)果就比實(shí)際結(jié)果大。通過這樣的爭論、辯解，讓學(xué)生在辯論中真正明白了求近似數(shù)的方法，這樣不僅解疑印象深刻，收到良好的教學(xué)效果，而且也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，有力的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

一位教育家說過：“兒童的智慧就在于他的手指尖上”。動(dòng)手操作的過程，是學(xué)生用手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻，還有利于發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《圓的周長計(jì)算公式》時(shí)，我讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的圓片、鐵絲圈、直尺、彩帶等材料，測量圓周長。當(dāng)學(xué)生探討出不同的測量方法后，我演示（拿著一個(gè)一端系有小球的繩子，手執(zhí)另一端甩動(dòng)形成圓的軌跡），然后提問，你們能測量出這個(gè)圓的周長嗎？很快，學(xué)習(xí)小組開始尋找圓的周長與直徑之間的關(guān)系。通過實(shí)踐探索，他們發(fā)現(xiàn)了圓的周長與直徑之間的倍數(shù)關(guān)系。這樣學(xué)生就很自然地推導(dǎo)出圓的周長公式。顯然，學(xué)生借助學(xué)具自主操作親自去經(jīng)歷、去實(shí)踐，獲得的圓的周長公式，比教師直接灌輸?shù)闹R(shí)理解得更深刻 。同時(shí)體會(huì)了解決問題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

五、重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活，應(yīng)用于實(shí)際生活，學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。在應(yīng)用過程中，一方面，學(xué)生的知識(shí)和技能得到了鞏固和提高，另一方面，學(xué)生會(huì)遇到各式各樣的困難，為了戰(zhàn)勝困難，他們必然要全力以赴，充分發(fā)揮自己的潛力，創(chuàng)造性地去解決問題，從而使自己的創(chuàng)新能力得到發(fā)展，因此，教師應(yīng)盡可能地使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)了“生活中的統(tǒng)計(jì)圖”之后，我留給學(xué)生一個(gè)課下作業(yè)，內(nèi)容是自己收集一組數(shù)據(jù)，并將這組數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)圖形象地表示出來，這個(gè)作業(yè)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們搜集到的內(nèi)容新穎獨(dú)到，畫出的統(tǒng)計(jì)圖富有創(chuàng)意。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生自主探究、大膽設(shè)想、互相爭辯、動(dòng)手操作、實(shí)際應(yīng)用，能很好地促進(jìn)學(xué)生愛好數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，進(jìn)而使他們得到全面發(fā)展，最終一定能成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新世紀(jì)人才。