唐艷萍

【摘要】情境教學有利于學生對知識的獲取和能力的發(fā)展.本文結(jié)合教學實例，從數(shù)學史料、數(shù)學實驗、生活實例、專業(yè)知識四方面探討了中職數(shù)學教學中情境的創(chuàng)設，以期能以生動具體的情境更好地優(yōu)化中職數(shù)學教學.

【關鍵詞】中職生；情境；數(shù)學教學

新課程背景下，自主、合作、探究的學習方式已在教學實踐中得到了充分的肯定和認可.這種學習方式需要教師以情境為基礎，為學生創(chuàng)設富有探究和體驗的教學情境，才能激發(fā)學生的學習情感.尤其是在中職數(shù)學教學中，內(nèi)容的增多，課堂容量的加大，再加上中職學生數(shù)學基礎本身就比較薄弱的現(xiàn)狀，更需要教師為學生創(chuàng)設一個符合中職生認知規(guī)律的教學情境，才能收到很好的教學效果.那么在中職數(shù)學教學中，我們該如何創(chuàng)設教學情境呢？筆者從如下幾方面進行了有益的探索：

一、借用數(shù)學史料，創(chuàng)設趣味情境

在新一節(jié)課的開始階段，很多學生的思想都不集中，精神處于游離狀態(tài)，教師可以通過身邊的趣事來吸引學生的注意力，尤其是一些有趣的數(shù)學史料，不僅能幫助教師更好的創(chuàng)設富有趣味的數(shù)學情境，也可以更快的激發(fā)學生的求知欲，集中精神投入到課堂活動中.

例如在教學等差數(shù)列的前n項和的相關知識時，筆者引入了德國著名的大科學家高斯的案例史料：在全世界都流傳著這樣一則故事，享有“數(shù)學王子”美稱的高斯，雖然出身于一個貧苦家庭，但他好刻苦、好鉆研，在他十歲那年，他的數(shù)學老師布特納給學生們出了一道將1到100的所有整數(shù)加起來的算術(shù)題，結(jié)果高斯在老師剛宣布完題目就算出了正確答案，這就是數(shù)學歷史上著名的“高斯求和”的故事.

通過真實的案例史料，不僅為教師引出了所教的新課等差數(shù)列，也能在趣味的情境中激發(fā)學生對“高斯求和”的探究興趣，進而對所學的等差數(shù)列的相關知識產(chǎn)生學習興趣.

二、運用數(shù)學實驗，創(chuàng)設探究情境

中職學生的學習能力相對比較弱，通過數(shù)學實驗創(chuàng)設探究情境，有利于調(diào)動學生學習的積極性，在動手又動腦的教學活動中有利于學生對數(shù)學內(nèi)容有個直觀、深刻的認識，從而突破教學重難點.

例如在進行概率的統(tǒng)計定義教學時，可通過擲硬幣的試驗來創(chuàng)設情境，讓學生紀錄并統(tǒng)計試驗結(jié)果.（1）試驗準備：12枚硬幣，試驗結(jié)果統(tǒng)計表.（2）試驗過程：給每組學生發(fā)一枚硬幣，其中一名學生擲硬幣，一名學生記錄試驗結(jié)果，一名學生數(shù)次數(shù)，一名學生監(jiān)督.（3）計算硬幣出現(xiàn)正面的頻率.（4）交流討論實驗結(jié)果，得出結(jié)論.運用數(shù)學實驗，使學生在動手實驗中主動得知：通過大量的重復的實驗可以探索出一個事件的概率的基本方法，從而理解用事件發(fā)生的頻率近似地作為事件的概率.

可見，數(shù)學實驗通過動手與動腦相結(jié)合，讓學生在具體的背景知識中克服理解上的困難，變靜態(tài)的被動學習為富有探索、創(chuàng)新的動態(tài)過程，大大提高了中職數(shù)學課堂教學效率.

三、巧用生活實例，創(chuàng)設數(shù)學情境

很多學生對數(shù)學都存在懼怕心理，覺得數(shù)學枯燥無味，很大程度上，是因為覺得數(shù)學知識太過空洞.如果教師能創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生感覺到學習數(shù)學是一件很有意思的事情，就能消除學生對學習數(shù)學的恐懼心理，以積極的心態(tài)投入到教學活動中去.

例如在學習集合的概念時，起立問好后，筆者采用了分批坐下的方式引入新課內(nèi)容：“請所有的女同學坐下”.結(jié)果有幾個男同學沒聽清楚口令習慣性地坐下了，引來全班同學一陣笑聲.隨后，筆者又發(fā)出口令：“請所有高個子的男同學坐下”，結(jié)果班級中一陣騷動，男生們你看看我，我看看你，不知道是該坐還是站.隨著教師補充了一句：“請身高超過170 cm的所有男同學坐下”，男同學們經(jīng)過調(diào)速恢復了平靜.最后，筆者發(fā)出指令：“請剩下的男同學坐下”.從上面這一有趣的活動中引入了如下概念：所有的女同學a屬于班集體A，就說a屬于集合A，記作a∈A；身高超過170 cm的男生b屬于班集體A，就是說b屬于集合A，記作b∈A；如果將所有身高超過170 cm的男生記住集合A，那么，身高低于170 cm的男生b就不屬于集合A的元素，就說b不屬于集合A，記作bA.同時，從“高個子的男同學”所引起的認識沖突，加強對集合概念中“確定性”的理解.

通過創(chuàng)設生活化的情境，使學生感覺到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，不僅能使學生更好的理解集合的概念，也能讓學生體會到數(shù)學來源于生活、服務于生活.

四、善用專業(yè)知識，創(chuàng)設就業(yè)情境

在數(shù)學教學中，如果教師能將專業(yè)知識巧妙地融入到數(shù)學教學中，不僅可以拉近數(shù)學與專業(yè)學科的距離，使學生深刻體會到學習數(shù)學知識的重要性和實用性，為學生打下適應他們未來的基礎，也能體現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的中職學校的教育理念.

例如在教學函數(shù)內(nèi)容時，筆者對財會專業(yè)的學生設計了如下實踐題：李林同學畢業(yè)后從事起了經(jīng)營童鞋的生意，月租金為1500元.某月業(yè)務量如下：第一次購進1000雙，第二次購進2000雙，第三次購進3000雙，購入價每雙5元，銷售價為每雙10元，請思考：（1）業(yè)務量在一定范圍內(nèi)，寫出變動成本y與業(yè)務量x的函數(shù)關系式；（2）業(yè)務量在一定范圍內(nèi)，寫出固定成本（租金）y與業(yè)務量x的函數(shù)關系式；（3）業(yè)務量在一定范圍內(nèi)，寫出總成本y與業(yè)務量x的函數(shù)關系式.

本案例中，教師巧妙地把數(shù)學函數(shù)與管理會計中的成本知識聯(lián)系在一起，不僅能讓學生體會到數(shù)學與專業(yè)的聯(lián)系，也能讓學生在課本知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的就業(yè)情境中提升數(shù)學能力.

總之，情境教學有利于和諧氛圍的建設和課堂教學效率的優(yōu)化.我們教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，立足中職學生的實際情況，積極創(chuàng)設符合中職學生認知規(guī)律的教學情境，使學生在富有趣味和探索欲望的情境中獲取知識、發(fā)展能力、體驗數(shù)學.

【參考文獻】

[1]李土光.情境教學在中職數(shù)學課堂的開展[J].數(shù)學學習與研究，2009，7.

[2]王翠芬.淺議高中數(shù)學情境教學[J].新校園，2012，5.