謝曉紅

【摘 要】高中英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，越來(lái)越受到人們的關(guān)注，雖然我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷改進(jìn)，但是在互動(dòng)教學(xué)方面仍存在不少問(wèn)題，以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐淺談一些關(guān)于互動(dòng)教學(xué)模塊的觀點(diǎn)，希望對(duì)各位教學(xué)同仁有所幫助。

【關(guān)鍵詞】理論素養(yǎng) 主體性 教學(xué)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.176

隨著我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多的關(guān)注，即使以后不從事英語(yǔ)方面的工作，人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中也對(duì)個(gè)人的英語(yǔ)水平提出了一定的要求，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。

尤其是在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自控能力都有了快速發(fā)展的時(shí)期，更是需要教師充分利用這個(gè)特殊階段，為學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)開(kāi)拓一個(gè)嶄新的平臺(tái)。但是現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，卻存在許多問(wèn)題，尤其是關(guān)于互動(dòng)教學(xué)方面，以下，筆者將通過(guò)自身的教學(xué)研究和總結(jié)，談一下關(guān)于互動(dòng)教學(xué)模式的個(gè)人意見(jiàn)。

首先，我國(guó)由于城市鄉(xiāng)村以及區(qū)域之間的差異，還有教學(xué)資源在共享方面的不足等，導(dǎo)致了教師教育水平的差異。尤其不少教師并沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)參與教育學(xué)術(shù)的研討，在教學(xué)素質(zhì)上就會(huì)參差不齊，甚至很多教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法完全按自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，或者從別的教師那里借鑒而來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于自身教學(xué)理論和素養(yǎng)的匱乏，不能很好的理解互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵。

而有的教師雖然對(duì)這種教學(xué)模式有所了解，但是教學(xué)觀念過(guò)于保守，也不能很好地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用和開(kāi)發(fā)，往往可能只是應(yīng)付教育檢查，這就導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)只是流于表面，只具有形式，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

因此，要想在高中英語(yǔ)教學(xué)中成功地應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，需要英語(yǔ)教師首先裝備自己的理論知識(shí)，因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、參與者、引導(dǎo)者和組織者，只有教師進(jìn)行了觀念的轉(zhuǎn)變才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。

那么，互動(dòng)教學(xué)模式包括哪些呢？又需要注意什么呢？互動(dòng)式教學(xué)有兩方面的基本要求，一方面就是講究雙方面的“互”，這是最基本的教學(xué)要求。高中英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)不是自己一個(gè)人的事情，而是需要充分考慮到學(xué)生的地位，雙方在平等的環(huán)境中進(jìn)行交流，可以是學(xué)生之間的互動(dòng)，也可以是師生之間的互動(dòng)。

另一方面，就是講求“動(dòng)”。就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，賦予課堂充分的生命活力，學(xué)生在不斷交流中培養(yǎng)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)高新能力。因此，高中英語(yǔ)教師要充分理解互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，并且在教學(xué)實(shí)踐中真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。例如，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)單詞講解的時(shí)候，可能不少同學(xué)都會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題，在平時(shí)的單方面教學(xué)中，教師往往會(huì)告訴同學(xué)正確發(fā)音，這就可以了，學(xué)生確實(shí)改正了發(fā)音，但是下次遇到這個(gè)同樣類(lèi)似的發(fā)音時(shí)，同學(xué)可能還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

但是如果教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)第一次錯(cuò)誤的時(shí)候，將比較難以區(qū)分的音標(biāo)講給大家，并且讓學(xué)生以互動(dòng)的模式鞏固記憶，會(huì)加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化記憶。

有的老師可能覺(jué)得互動(dòng)教學(xué)太占用時(shí)間，而且不容易出成果，但是急于求成也是不可取的，教師教學(xué)要順應(yīng)學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，才能取得好的教學(xué)效果。

其次，高中英語(yǔ)教師在互動(dòng)教學(xué)模式中要充分考慮到學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。由于我國(guó)教育制度有待完善，不少教師，在教學(xué)中都是“重教輕學(xué)”，教師對(duì)于教育的本質(zhì)理解不夠深入，在日常教學(xué)中以自己為主導(dǎo)，每節(jié)課大部分時(shí)間都是自己在講課，自己在說(shuō)話(huà)，而沒(méi)有為學(xué)生留出足夠的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生積極性嚴(yán)重受到挫傷，在英語(yǔ)課堂上不喜歡發(fā)言，也不習(xí)慣于實(shí)用口語(yǔ)，不利于英語(yǔ)水平的發(fā)展，也對(duì)學(xué)生今后的綜合發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生視為朋友，這樣再進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主意識(shí)，而不是像以往大部分時(shí)候一樣，老師提出問(wèn)題沒(méi)有同學(xué)會(huì)積極回答。這時(shí)的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的能力方面也會(huì)產(chǎn)生自信，積極思考，對(duì)事物有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，并且勇敢地表達(dá)出來(lái)。

例如，教師在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，可以下去參與進(jìn)去，自己作為學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中去，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師很親切，在一種平等的狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種舒適感。同時(shí)，教師也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)了解每一位同學(xué)，便于以后課程的順利開(kāi)展。在進(jìn)行討論時(shí)，教師可以隨時(shí)提出問(wèn)題，并且要盡可能放低姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生思考的同時(shí)也可以為互動(dòng)教學(xué)營(yíng)造好的氛圍，將以前的以學(xué)生被動(dòng)接受為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主體性特征，促進(jìn)其思考能力的不斷提高。

第三，互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程中需要教師設(shè)置一定的情境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和開(kāi)放性思維發(fā)展。這里所說(shuō)的互動(dòng)教學(xué)中的情景設(shè)置和情景教學(xué)一定要區(qū)分開(kāi)來(lái)，雖然兩者都設(shè)置了一定的情境，但是前者是為互動(dòng)教學(xué)模式更好地進(jìn)行設(shè)置的，作用是將互動(dòng)教學(xué)的效果最大化；后者是作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模式存在的，其意義和作用都要大得多。

那么在互動(dòng)教學(xué)中如何運(yùn)用情境呢？首先，高中英語(yǔ)教師可以設(shè)置表演情境，這就可以充分利用英語(yǔ)語(yǔ)言的極強(qiáng)實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生表演課本中比較好的對(duì)話(huà)，可以以簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)為主，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的表演會(huì)占用大部分時(shí)間而且效果不如單獨(dú)的情景教學(xué)效果好，在簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)表演中，學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)、情感。

教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己受到老師的關(guān)注和理解，看到老師的用心，在學(xué)生心中形成情感的共鳴。同時(shí)，潛移默化地提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，逐步建立學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師可以采用設(shè)置問(wèn)題情境的方法，鼓勵(lì)學(xué)生思考，問(wèn)題的設(shè)置要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛力，將問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生最近將要學(xué)習(xí)的區(qū)域，便于學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能解決。

在問(wèn)題的大環(huán)境里，學(xué)生逐漸形成合作意識(shí)，同學(xué)之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，在教師的促動(dòng)下，學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與進(jìn)來(lái)，形成班級(jí)的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起全班學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)到能動(dòng)的轉(zhuǎn)變，達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

通過(guò)以上分析，教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)，要意識(shí)到提升自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平的重要性，在深入理解和把握教學(xué)理念的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，關(guān)注學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，隨時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的積極評(píng)價(jià)，建立平等交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，提高創(chuàng)新能力。