孟寶珠

【摘要】在中等職業(yè)學(xué)校，數(shù)學(xué)既是一門重要的文化課，也是學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識不可缺少的基礎(chǔ)課和基本工具，數(shù)學(xué)課應(yīng)為專業(yè)課服務(wù).在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)的薄弱直接影響學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和分析乃至應(yīng)用.因此，通過對電子專業(yè)課程中數(shù)學(xué)知識點的研究，將數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程進(jìn)行有效整合，讓數(shù)學(xué)更好地促成電子專業(yè)的提升與發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué)；電子專業(yè)；整合

甘肅省平?jīng)鍪惺逡?guī)劃重點課題，課題編號[2014]PLZZ006

一、存在的問題

伴隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大，中職數(shù)學(xué)教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn).學(xué)生起點低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，有的因此輟學(xué)；且伴隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大，差距有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢.與巨大基礎(chǔ)差異相對應(yīng)的，是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度及認(rèn)識水平之間的差異，很多同學(xué)“望數(shù)生畏”，存在較為嚴(yán)重的心理障礙，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃、信心不足.特別是近兩年辦學(xué)模式實行“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能，第三年到企業(yè)頂崗生產(chǎn)實習(xí).在校的2年中，專業(yè)實訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)所占的比重也在增加；對數(shù)學(xué)課而言已經(jīng)難于保證了.可是，電子專業(yè)的學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識才有利于專業(yè)課學(xué)習(xí).而實際現(xiàn)狀是：電子專業(yè)的中職學(xué)生，常常因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中有不小的困難.我們提出設(shè)想，通過對電子專業(yè)課程中數(shù)學(xué)知識點的研究，將數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程進(jìn)行有效整合，讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于電子專業(yè).

目前，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教材無論在內(nèi)容上、進(jìn)度上，還是例題的安排上有一定的獨立性與封閉性，與專業(yè)課程缺少必要的關(guān)聯(lián).主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是中職數(shù)學(xué)教材中部分知識點較難，那么，這些知識點能否刪除或作為選學(xué)內(nèi)容？二是學(xué)生不能實時運(yùn)用到某些數(shù)學(xué)知識理解分析專業(yè)知識，能否將每學(xué)期電子專業(yè)課程所需的數(shù)學(xué)知識與電子專業(yè)課程同步？三是例題的設(shè)計對電子專業(yè)的針對性較弱，可否將電子專業(yè)課程中含有數(shù)學(xué)知識的問題轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)教材中去作為數(shù)學(xué)例題或習(xí)題呢？

二、研究與分析

1.幫助中職學(xué)生喚醒已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，讓電子專業(yè)中的數(shù)學(xué)知識不被覺得陌生

曾經(jīng)多次在課堂上遇到這樣的現(xiàn)象：課堂上師生共同分析完問題后，讓學(xué)生繼續(xù)求解，學(xué)生雖然能夠列出所需計算公式，卻不能計算出正確數(shù)據(jù)結(jié)果.經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常在求解計算過程中出現(xiàn)算術(shù)性的錯誤，導(dǎo)致專業(yè)課程題目解不出正確結(jié)果.長此以往，學(xué)生體會不到成功解決問題的喜悅，會對電子專業(yè)的學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心.

如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與電子專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的科學(xué)性銜接？矛盾產(chǎn)生的原因主要在于三個方面：一是專業(yè)課教師認(rèn)為是數(shù)學(xué)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師說教材中沒有或者還在教材的后部分；二是學(xué)生學(xué)過，但是已經(jīng)忘記了；三是專業(yè)課程中的數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)方式與數(shù)學(xué)教材中的體現(xiàn)方式不一樣.

我們數(shù)學(xué)課教師和專業(yè)課老師共同探討研究問題，并通過不斷地進(jìn)行教學(xué)

實施、教學(xué)評價和教學(xué)反饋，解決這些問題.我們的模式是設(shè)計兩節(jié)課教學(xué)，一節(jié)數(shù)學(xué)課，一節(jié)專業(yè)課.在數(shù)學(xué)課中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)下節(jié)專業(yè)課中所需數(shù)學(xué)內(nèi)容，合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)，并使用由專業(yè)教師提供的電子專業(yè)相關(guān)題目作為例題進(jìn)行分析、運(yùn)用.而電子專業(yè)教師則以電子知識為重點，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行推理和計算.

2.適度取舍，合理安排

數(shù)學(xué)水平低在很大程度上阻礙著學(xué)生對電子理論的學(xué)習(xí)，即向更高電子技能的學(xué)習(xí).如今，在課程改革的促進(jìn)下，數(shù)學(xué)在改革大綱的指導(dǎo)下不斷精簡，刪除冗繁，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān).但是針對專業(yè)課程而言，時效性不夠.因此，數(shù)學(xué)知識需要適度取舍，合理安排.

在研究過程中，專業(yè)教師負(fù)責(zé)分析整理出順序章節(jié)所需要的數(shù)學(xué)知識，然后數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生實際數(shù)學(xué)水平情況和現(xiàn)使用教材的情況合理安排知識點的章節(jié)開設(shè)順序.同時，專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師共同設(shè)計例題和練習(xí)題供學(xué)生學(xué)習(xí)使用.通過課堂實施，學(xué)生在這種“左右開弓”的“數(shù)學(xué)——專業(yè)”的課堂模式下，學(xué)習(xí)效率明顯提高，解題正確率也提高了很多.這也是令我們課題小組全體教師感到欣慰的事.

教育家蘇霍姆林斯基說：“觀察、邏輯思考、推論是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑.”有了數(shù)學(xué)知識的鋪墊，學(xué)生在電子專業(yè)課堂中能應(yīng)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行邏輯推理和計算，就不需要對公式死記硬背.在電子專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要知道專業(yè)指導(dǎo)思想，還應(yīng)知道數(shù)據(jù)在專業(yè)中的含義和對下一步功能的影響，形成系統(tǒng)性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系.

三、教學(xué)思考與建議

1.以電子制作項目為載體，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動力.豐富的電子制作和設(shè)計項目中，無不蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的運(yùn)用和邏輯推理.一款精致的電子作品不管是在靈敏度、精確度、智能化上都會讓電子愛好者為之心動，那么，精細(xì)化的設(shè)計和計算則是必要的知識素養(yǎng).電子專業(yè)教師的課堂項目教學(xué)策劃中，不僅要策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，更要策劃學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.2.注重細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生的電子專業(yè)學(xué)習(xí)“更上一層樓”

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一個目的，細(xì)節(jié)則能決定學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗.數(shù)學(xué)的應(yīng)用在電子專業(yè)課程中顯然是一個細(xì)節(jié)問題，然而這個細(xì)節(jié)可能會讓學(xué)生怯步，對專業(yè)知識只會一知半解.學(xué)好數(shù)學(xué)將有利于學(xué)生理順邏輯關(guān)系，加強(qiáng)專業(yè)性理解，獲取更深層次的專業(yè)知識.

數(shù)學(xué)與電子專業(yè)課程相綜合的研究，解開了筆者教學(xué)中的困惑，尋找到問題的根源，排除了學(xué)生電子專業(yè)學(xué)習(xí)旅程中的障礙.在課題的研究中，教師成為教學(xué)的督促者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)進(jìn)程的真正參與者，體現(xiàn)了課程改革中“以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新職業(yè)教育觀.