朱浩

[摘 要]初中數學課堂教學中的“數學味”，應該是數學教師的追求.教師要有意識地規(guī)劃數理認知、實施科學引導、進行多元訓練，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習數學的積極性，構建生活化的數學認知體系，全面塑造學生的數學素質.

[關鍵詞]初中數學 課堂教學 數學味

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）200017

新課改給課堂教學帶來嶄新的變化，這是不爭的事實.教師講得少了，學生練得多了；學生自主學習的分量加大，多媒體應用更為普遍了.但我們也不能忽略一個事實，那就是數學課堂上的“數學味”被淡化了.如何克服形式主義讓數學課堂呈現出“數學味”，這已經成為數學教師必須要直面的課題.

一、創(chuàng)設原生態(tài)學習環(huán)境

數學是抽象的，數學課堂教學要將深奧的數理概念形象化，就離不開有效的教法設計.教師在進行教學預設時，要綜合考慮多種教學因素的制約和影響.現代課堂追求課堂教學形式的多元化，特別是多媒體應用呈現空前繁榮的景象.教師利用多媒體技術，給學生帶來多種感官的刺激，希望學生能夠在強大信息量的沖擊下實現認知跨越.但現實遠沒有我們想的那樣美好，揭開課堂繁榮的表象之后，我們會發(fā)現，學生的數學認知能力并未得到提高.因此，教師要從現實出發(fā)，為學生創(chuàng)設最適宜的學習環(huán)境，幫助學生盡快找到學習的節(jié)奏和感覺.所謂原生態(tài)學習環(huán)境，是指課堂教學中師生擺脫形式左右的純自然學習氛圍.這樣的學習環(huán)境能夠營造一種安適、恬靜的氣氛，使學生的思維少一些浮躁.

例如，在教學《軸對稱性質》時，教師這樣創(chuàng)設教學情境：“前面我們已經學習過對稱軸和軸對稱圖形，這些軸對稱圖形都具備哪些性質呢？同學們取出一張長方形的白紙，將其對折一下.先在紙上畫出一個三角形，然后用針尖沿著三角形的各個邊扎幾個小孔，最后將紙張展開，連接對應孔成線段，再討論這些線段與對折線有什么關系.”學生開始操作實踐，然后展開小組討論，學習程序非常有條理.在展示成果時，大多數學生能夠說出軸對稱性質.教師和學生在整個操作過程中，沒有使用太多的教學輔助工具，但學習討論效果良好，這說明教師創(chuàng)設的教學情境是成功的，為學生的思維啟動創(chuàng)造了良好的條件.

二、激發(fā)學生學習主動性

數學本質就是一種抽象藝術，教師要在課堂教學中給出科學引導，用數學思維和數學邏輯解決實際問題，用多種形式激發(fā)學生學習的主動性.教師要對教材內容進行有效整合，找到問題的切入點，激發(fā)學生的數學思維，幫助學生掃除思想障礙，特別要對合作學習的形式進行改造、優(yōu)化，對課堂思考的問題進行提煉、整合，這樣才能為學生思維啟動創(chuàng)造絕好的時機.數學課堂上，教師巧妙設計思考問題，可以從不同角度激活學生的探知思維.教師發(fā)動學生提出的質疑問題，也可以提升學生的思考維度，有利于提高教學效率.

例如，在教學《等腰三角形的軸對稱性》時，教師先提問學生：“等腰三角形是軸對稱圖形嗎？說說你的理由.”學生通過畫圖對折，發(fā)現等腰三角形兩個底角相等、等腰三角形頂角平分線底邊中線和底邊上高三線合一等，證明等腰三角形為軸對稱圖形.然后，教師繼續(xù)提出問題：“等邊三角形有什么樣的性質呢？”學生從軸對稱圖形推演出等邊三角形具有等腰三角形的所有性質，而且每一個角都是60°，共有三條對稱軸.教師利用學生已有的知識基礎，先從等腰三角形是軸對稱圖形開始引導，讓學生逐漸熟悉等腰三角形的所有性質，逐漸過渡到軸對稱圖形，然后引導學生繼續(xù)研究等邊三角形，根據研究結果繼續(xù)回顧軸對稱圖形的性質，促使學生建立全新的軸對稱認知.

三、構建生活化認知體系

課堂訓練是數學課堂教學的重要內容.很多教師習慣參照教材和教輔資料設計習題，甚至是照搬照抄，導致課堂訓練內容與學生的實際需要難以達成契合.教師要從學生實際出發(fā)，關注學生學習數學的思維起點，特別是要跳出題海訓練的窠臼，不僅要從數量上沖破舊思維認知，還要注意從學生的生活角度入手，利用學生的生活經歷形成數學認知.課堂訓練任務不能以多取勝，提升對應性才是根本.教師要從內容、題型、難度、解法等角度展開預設，展開多元實踐活動，幫助學生啟動數學思維和形成數學素質.

例如，在教學《剪紙》時，教師先讓學生準備好剪刀、筆、顏料以及長方形、正方形紙片若干張.教師展示剪紙例圖，學生以學習小組為單位，根據例圖折疊、畫線、剪裁，樣品出來后，在小組內展示，要給樣品命名，并標出對稱軸.小組經過篩選，推出三幅作品參加班級展示評比，教師當場給出評價.由于教師對活動設計有條理，活動開展得非常順利，而且效果顯著.教師引導學生根據實踐感知培養(yǎng)學生的數學技能，符合理論成長的規(guī)律.

數學課堂關注“數學味”，這是數學教學的重要戰(zhàn)略目標和方向.教師要引領學生領略數學文化的獨特內涵，從不同的維度實現認知突破，全面提升學生的數學能力.

（責任編輯 黃桂堅）