杜巍巍

【摘要】如何才能充分發(fā)揮出音樂(lè)欣賞課對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的積極促進(jìn)作用？運(yùn)用小組合作探究的教學(xué)方法，可以獲得滿意的效果。在具體的應(yīng)用實(shí)踐中，要運(yùn)用好如下策略：激發(fā)探究意識(shí)，創(chuàng)設(shè)探究情境；加強(qiáng)合作指導(dǎo)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)；選擇合適主題、凸顯探究意義。

【關(guān)鍵詞】合作探究；音樂(lè)欣賞；探究情境；探究主題

與普通高校學(xué)生比較，高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且高職學(xué)生普遍就讀于講究動(dòng)手能力的工科專業(yè)。因此，音樂(lè)欣賞課對(duì)于非音樂(lè)專業(yè)的高職學(xué)生而言，意義是非凡的。它作為一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，在陶冶學(xué)生情操，拓寬學(xué)生知識(shí)面，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生分析和創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生積極人生觀諸方面都有著不可低估的價(jià)值。如何才能充分發(fā)揮出音樂(lè)欣賞課對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的積極促進(jìn)作用？筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作探究的教學(xué)方法，取得了相對(duì)滿意的效果。

音樂(lè)欣賞課的小組合作探究，指的是教師在音樂(lè)欣賞課上，要改變那種課堂上由教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)的傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞方式，突出學(xué)生的主體性地位，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，通過(guò)小組合作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，以獲得對(duì)音樂(lè)作品的獨(dú)特感受和理解。教學(xué)中具體應(yīng)用這一教學(xué)方式，可以實(shí)施如下策略。

一、激發(fā)探究意識(shí)，創(chuàng)設(shè)探究情境

傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)，使學(xué)生形成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，他們不但完全接受教師對(duì)經(jīng)典樂(lè)曲的解讀，也完全依從教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)安排，完全沒(méi)有意識(shí)到自己具有對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行個(gè)性化解讀的必要性。高職學(xué)生具有一定的社會(huì)閱歷和文化基礎(chǔ)，音樂(lè)的欣賞和感悟能力也比中學(xué)生更強(qiáng)，因此，運(yùn)用合作探究教學(xué)方式的可行性毋庸置疑。不過(guò)，要獲得效果，則必須首先激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生在欣賞音樂(lè)過(guò)程中的探究意識(shí)，并且要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出探究的情境。

興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)音樂(lè)領(lǐng)域的各種問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)出他們對(duì)音樂(lè)的探究意識(shí)和探究熱情。在高職音樂(lè)欣賞課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，通過(guò)各種問(wèn)題的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)他們不斷地追問(wèn)。具體做法是，教師對(duì)安排為本節(jié)課欣賞的樂(lè)曲先不進(jìn)行講解，而是按照教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)去感觸音樂(lè)。比如，在欣賞《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題：“這首國(guó)歌的歌詞與當(dāng)今時(shí)代又怎樣的關(guān)聯(lián)？”這一問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生去探究諸如：“歌詞的主題是什么？”“和平年代繼續(xù)演唱這首國(guó)歌有何意義？”“為什么這首歌百聽(tīng)不厭？”等等一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生在欣賞樂(lè)曲的過(guò)程中思考和感悟。也可以在學(xué)生聽(tīng)完了一段音樂(lè)之后，教師再提問(wèn)，讓學(xué)生探討樂(lè)曲的主題、情節(jié)、形象與風(fēng)格。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，不但喚醒了學(xué)生的探究意識(shí)，也為學(xué)生開(kāi)展探究營(yíng)造了氛圍。這是在音樂(lè)欣賞課上應(yīng)用合作探究教學(xué)方法的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。

二、加強(qiáng)合作指導(dǎo)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

采用合作探究的教學(xué)方式，需要教師重新定位自己的身份，以突出學(xué)生在音樂(lè)欣賞過(guò)程中的主體地位。面對(duì)高職學(xué)生，教師更容易將自己融入其中，學(xué)生也更容易將教師視為朋友，所以，在音樂(lè)欣賞課上，教師為了促進(jìn)學(xué)生深入探究，就應(yīng)當(dāng)以一個(gè)組織者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作探究過(guò)程的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的方向，確定探究的主題，全程指導(dǎo)和解答學(xué)生探究過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在此過(guò)程中，必須充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典樂(lè)曲進(jìn)行個(gè)性化的解讀，對(duì)于小組提出的不同意見(jiàn)和理解，只要是合理的，就應(yīng)該采用積極的評(píng)價(jià)方式，以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞樂(lè)曲的過(guò)程中獲得創(chuàng)新的思想。比如，某些小組在欣賞樂(lè)曲時(shí)，可能更注重對(duì)樂(lè)器的甄別，而有些小組則會(huì)對(duì)作品的風(fēng)格進(jìn)行評(píng)判，另外一些小組則可能更加注重對(duì)樂(lè)曲所表達(dá)情緒情感的體驗(yàn)，不同的欣賞角度，豐富了樂(lè)曲的內(nèi)涵，也提高了音樂(lè)欣賞的層次，使學(xué)生收獲到音樂(lè)內(nèi)外更多的東西，更符合高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

三、選擇合適主題、凸顯探究意義

因?yàn)橐魳?lè)欣賞對(duì)于提高高職學(xué)生的文化素養(yǎng)具有非常重要的意義，二采用合作探究方式的教學(xué)方法，更是對(duì)于全面提高高職學(xué)生綜合素養(yǎng)不可或缺。加上音樂(lè)欣賞教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值并非完全需要通過(guò)探究才能獲得。因此，在音樂(lè)欣賞課上，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究時(shí)，就必須要對(duì)探究的主題進(jìn)行甄選，才能體現(xiàn)出合作探究的意義。眾所周知，音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景或者一些音樂(lè)故事，本身就是一種客觀的歷史存在，不不容任何的欣賞者去顛覆，教學(xué)過(guò)程中，這些內(nèi)容就不適合與讓學(xué)生開(kāi)展合作探究，而只需教師適當(dāng)講解或者讓學(xué)生自行查閱資料即可獲得。但是，對(duì)于音樂(lè)作品的主題、意義和價(jià)值，以及作品的情緒情感等，則都是適合于用來(lái)開(kāi)展合作探究的內(nèi)容。 如果不能清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么就不可避免探究本末倒置，收效甚微。

總而言之，在高職音樂(lè)欣賞課中應(yīng)用合作探究的教學(xué)方式，是符合現(xiàn)代教育理念的，它對(duì)于形成新型師生關(guān)系，加強(qiáng)生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及提高課堂教學(xué)效率等方面，都表現(xiàn)出了不可低估的積極作用。筆者相信，學(xué)生通過(guò)探究，對(duì)于經(jīng)典樂(lè)曲的理解會(huì)更深刻，會(huì)更愿意將音樂(lè)融入自己的生活和學(xué)習(xí)，使自己對(duì)音樂(lè)的興趣更濃厚，從而使學(xué)生獲得更多的美好感受，更加熱愛(ài)生活。

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