李曉軍

摘 要 選擇美國一流大學(xué)實(shí)施應(yīng)用型工程技術(shù)教育的三所技術(shù)學(xué)院作為研究對象，以機(jī)械工程技術(shù)專業(yè)為例，分析美國大學(xué)在高等技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)與評價(jià)等方面的特點(diǎn)，提出加強(qiáng)靈活多樣的課程設(shè)置、密切與企業(yè)間的聯(lián)系與合作、注重技術(shù)能力與非技術(shù)能力培養(yǎng)之間的平衡、采用形式多樣的教學(xué)方法與考核評價(jià)、積極推進(jìn)并參與工程技術(shù)專業(yè)國際認(rèn)證等啟示與建議。

關(guān)鍵詞 美國大學(xué)；高等技術(shù)教育；人才培養(yǎng)；工程技術(shù)專業(yè)

中圖分類號 G649.712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）07-0076-04

20世紀(jì)90年代以來，美國的高等工程技術(shù)教育日益強(qiáng)調(diào)“回歸”，提出要把工程技術(shù)教育作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來看待，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因而在工程技術(shù)教育的課程體系和學(xué)制等方面進(jìn)行了比較深入的改革。美國大學(xué)里的工程教育主要以培養(yǎng)工程型人才為主。美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（ABET）將其界定為“這種職業(yè)是運(yùn)用通過研究、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐獲得的有關(guān)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識去創(chuàng)造一些經(jīng)濟(jì)地利用材料和自然力為人類服務(wù)的方法”[1]。而美國大學(xué)中的技術(shù)教育則以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主。美國工業(yè)技術(shù)協(xié)會（NAIT）認(rèn)為“這種職業(yè)要求教育和經(jīng)驗(yàn)必須把技術(shù)和管理科學(xué)知識理解和應(yīng)用到工業(yè)領(lǐng)域，這種類型教育畢業(yè)生集中在制造、質(zhì)量控制和工業(yè)市場等領(lǐng)域”[2]。教育類型的部分差異造成培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置上的不同。本文著重于分析美國幾所典型“技術(shù)學(xué)院（College of Technology）”的本科人才培養(yǎng)，試圖探索美國大學(xué)在破解“大部分工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生在入職之初并不適應(yīng)其工作情境”難題的有效路徑[3]。

一、研究對象與方法

美國普渡大學(xué)技術(shù)學(xué)院院長Gary Bertoline教授在2013年美國自動化大會上指出，在全美頂級排名前108位高水平大學(xué)中，僅有5所大學(xué)實(shí)際上在實(shí)施“應(yīng)用工程技術(shù)教育”，即普渡大學(xué)、亞里桑那州立大學(xué)、德克薩斯州A&M大學(xué)、辛辛那提大學(xué)和休斯敦大學(xué)[4]。這5所大學(xué)的共同特點(diǎn)是除設(shè)置“工程學(xué)院”外，學(xué)校還專門設(shè)置了“技術(shù)學(xué)院”，培養(yǎng)更加側(cè)重于實(shí)用工程技術(shù)的“技術(shù)師”（Technologist）。本文選擇研究對象的標(biāo)準(zhǔn)是：在全美頂級排名的前108所大學(xué)中，其教學(xué)機(jī)構(gòu)中除設(shè)置“工程學(xué)院”外，還另外專設(shè)“技術(shù)學(xué)院”的大學(xué)；選取技術(shù)學(xué)院中設(shè)有“機(jī)械”類專業(yè)，以此為標(biāo)準(zhǔn)選擇研究對象。由此得到3所大學(xué)的3個(gè)技術(shù)學(xué)院作為研究對象，如表1所示。本研究收集了這些學(xué)院的培養(yǎng)方案、課程大綱和學(xué)生手冊等，運(yùn)用內(nèi)容分析的方法，具體考察這些大學(xué)技術(shù)學(xué)院本科技術(shù)人才培養(yǎng)的狀況與水平。

二、研究分析與討論

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格

從研究對象的人才培養(yǎng)定位來看，有別于工程學(xué)院所授予的“機(jī)械工程學(xué)士學(xué)位（Mechanical Engineering， BS）”，技術(shù)學(xué)院授予畢業(yè)生的是“機(jī)械工程技術(shù)學(xué)士學(xué)位（Mechanical Engineering Technology，BS）”。從各校對培養(yǎng)目標(biāo)的表述和畢業(yè)生未來就業(yè)崗位的分布上，均反映出技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的獨(dú)特性。

普渡大學(xué)、亞里桑那州立大學(xué)和休斯敦大學(xué)在機(jī)械類專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向上，不同院校的側(cè)重點(diǎn)不同，但總體來講，在培養(yǎng)目標(biāo)上呈現(xiàn)出一些共性：一是都強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供一個(gè)全方位、基礎(chǔ)性、以應(yīng)用為導(dǎo)向的教育，為學(xué)生的有效就業(yè)作準(zhǔn)備。二是培養(yǎng)目標(biāo)大都包括“技術(shù)”和“社會”兩方面，“技術(shù)目標(biāo)”包括為提高學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和操作能力，需要學(xué)生掌握機(jī)械技術(shù)和工藝流程等相關(guān)知識， 并能夠在解決特定問題時(shí)加以批判性地分析和運(yùn)用，形成清晰的書面和口頭報(bào)告；“社會目標(biāo)”指培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、工程倫理意識，能夠理解社會演進(jìn)過程及技術(shù)對社會的影響，熟悉并包容不同的文化，樹立應(yīng)有的道德和倫理規(guī)范。三是在本專業(yè)未來發(fā)展上，都強(qiáng)調(diào)要側(cè)重于對機(jī)械工程技術(shù)當(dāng)前和未來最新技術(shù)進(jìn)步的理解，要求能夠?qū)⒔鉀Q問題的技巧和批判性思維運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐。四是在學(xué)生的個(gè)性特征上，都要求通過培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力和終身學(xué)習(xí)的愿望，為滿足當(dāng)?shù)?、國家、乃至全球機(jī)械工程技術(shù)領(lǐng)域的需求作準(zhǔn)備。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，各校也都列了出本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位。各校畢業(yè)生的就業(yè)崗位均體現(xiàn)出面向生產(chǎn)一線及從事應(yīng)用性、技術(shù)性工作的特點(diǎn)。三所大學(xué)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)崗位如表2所示。

（二）課程設(shè)置

1.課程分類明確且選課自由度高

20世紀(jì)70年代末，萊文（Levine A.）對美國大學(xué)的課程模式進(jìn)行了研究，將其分為四類：自由選修型（Free Electives）、分布必修型（Distribution Requirements）、名著課程型（Great Books Program/Curriculum）、核心課程型（Core Curriculum）[5]。高等技術(shù)院校的本科課程大多采用分布必修型的設(shè)置方式，同時(shí)兼有核心課程型的設(shè)置方式。

三所大學(xué)技術(shù)學(xué)院的課程分類明確，通常包括通識核心課程、專業(yè)主修課程和專業(yè)選修課程部分，且大都對學(xué)生必須修習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域，以及在各領(lǐng)域內(nèi)至少應(yīng)該修習(xí)的課程門數(shù)和最低學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了規(guī)定。表3列出了休斯敦大學(xué)和普渡大學(xué)“機(jī)械工程技術(shù)專業(yè)”課程設(shè)置的基本結(jié)構(gòu)，分析可知，通識核心課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)的課程，往往分布在人文、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)等不同的學(xué)科領(lǐng)域，一般占學(xué)分總數(shù)的1/3左右。普渡大學(xué)更是將專業(yè)基礎(chǔ)課程也列入通識必修類課程，總計(jì)占到學(xué)分總數(shù)的一半。專業(yè)主修課程是學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域或交叉學(xué)科領(lǐng)域必須修習(xí)的課程，一般占學(xué)分總數(shù)的1/3左右。另有各類選修課可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好選擇修習(xí)，占總學(xué)分的20%以內(nèi)。

三所大學(xué)技術(shù)學(xué)院的課程，無論是類型、選課方式，還是教師授課形式，都給學(xué)生留有較大的選擇余地。學(xué)校會為學(xué)生提供多種課程，不同層次、不同要求的學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要或愛好進(jìn)行選擇。例如，普渡大學(xué)技術(shù)學(xué)院僅機(jī)械工程技術(shù)專業(yè)就列出了50余門課程，供學(xué)生自由選擇。另外，在通識核心類課程設(shè)置中，更是在全校范圍內(nèi)提供豐富多樣的百余門課程供學(xué)生選擇。同時(shí)，美國大學(xué)技術(shù)學(xué)院對選修課也有一定的規(guī)定，要求所修的選修課內(nèi)容和范圍必須有一定的深度和廣度，不能只選相互之間毫無聯(lián)系的入門課程。

2. 課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉與滲透

當(dāng)前美國高等技術(shù)教育越來越多地從“重視工程技術(shù)科學(xué)理論的分科教育”向“更多地重視工程技術(shù)系統(tǒng)及其背景的教育”轉(zhuǎn)變[6]。具體到課程領(lǐng)域，除基于知識深化的目的注重分科專業(yè)課程外，開始越來越多地注重加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉與滲透，注重科技與人文的融合，特別是設(shè)計(jì)一些以問題為中心的，包括工程技術(shù)專業(yè)知識、人文知識和管理知識在內(nèi)的跨學(xué)科的相關(guān)課程。例如，休斯敦大學(xué)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程技術(shù)專業(yè)在專業(yè)主修課程里專門設(shè)置了“質(zhì)量控制技術(shù)（MECT 3367）”、“工程技術(shù)倫理（MECT 4188）”等跨學(xué)科課程。此外，三所技術(shù)學(xué)院都設(shè)置了兩門及以上的交流與寫作課程，以提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。通常包括基礎(chǔ)寫作和專業(yè)寫作兩個(gè)層面，在培養(yǎng)學(xué)生基本讀寫能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的寫作技能。這種一體化的課程設(shè)置方式有利于促進(jìn)技術(shù)領(lǐng)域與非技術(shù)領(lǐng)域的合作，鼓勵(lì)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

3.課程教學(xué)注重實(shí)踐性能力的培養(yǎng)

技術(shù)學(xué)科在本質(zhì)上是實(shí)踐的。美國大學(xué)技術(shù)學(xué)院的課程十分強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，要求學(xué)生盡可能多地獲得從事解決工程技術(shù)實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，尤其是要多參與一些設(shè)計(jì)、制造等實(shí)踐活動。例如，普渡大學(xué)和亞里桑那州立大學(xué)都在第七或第八學(xué)期開出了“頂點(diǎn)課程（Capstone Course）”。羅伯特·杜雷爾將頂點(diǎn)課程定義為：“本科階段最后開設(shè)的課程，具有頂點(diǎn)性或體驗(yàn)性特點(diǎn)，目標(biāo)是把大學(xué)階段學(xué)到的零碎的知識整合為統(tǒng)一的整體，目的是為學(xué)生提供成功的體驗(yàn)和值得憧憬的未來?！盵7]頂點(diǎn)課程的設(shè)計(jì)一方面要有利于整合學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；另一方面要便于學(xué)生在真實(shí)的職場中運(yùn)用所學(xué)的知識和技能。幾乎所有的頂點(diǎn)課程都是由項(xiàng)目組與企業(yè)共同參與的，企業(yè)對項(xiàng)目實(shí)施給予贊助并與項(xiàng)目組保持密切聯(lián)系，共同指導(dǎo)并開展評價(jià)。

此外，普渡大學(xué)技術(shù)學(xué)院為其本科生提供一種“合作實(shí)習(xí)項(xiàng)目（CO-OP Education Program）”[8]。加入CO-OP項(xiàng)目的學(xué)生可以交替進(jìn)行全職工作和全日制學(xué)習(xí)，一方面可以將課堂理論應(yīng)用于工作中的生產(chǎn)項(xiàng)目，另一方面在企業(yè)的實(shí)踐會使學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識更具意義。通常情況下，學(xué)生在大學(xué)第一年學(xué)業(yè)結(jié)束后，就可以根據(jù)用人單位的需求和個(gè)人意愿，進(jìn)入合作實(shí)習(xí)項(xiàng)目。在完成第四個(gè)工作學(xué)期后，學(xué)生可以拿到一份大學(xué)頒發(fā)的合作實(shí)習(xí)項(xiàng)目證書，并且工作學(xué)期可以折算成一定的學(xué)分。靈活的學(xué)制、與企業(yè)間密切的合作，為技術(shù)學(xué)院學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新提供了充分的舞臺和良好的保障。

（三）教學(xué)與評價(jià)

1. 課堂教學(xué)形式靈活多樣

美國大學(xué)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)形式豐富多樣、各具特色。通常采用的方法包括課前提供課程大綱、采用交互課程網(wǎng)站、提供多樣化的教材和教輔資源、組織課堂討論、參與項(xiàng)目研究、課堂陳述、課后答疑輔導(dǎo)、學(xué)生參與對教師進(jìn)行評價(jià)和評定學(xué)習(xí)成績、運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段等。課堂教學(xué)大都是雙向甚至多向互動的，比較具有生機(jī)活力。特別是課程大綱在技術(shù)學(xué)院本科教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。特點(diǎn)如下：課程信息清晰明了，使學(xué)生在第一時(shí)間清楚所有課程的細(xì)節(jié)要求；課程目標(biāo)描述完整，且清晰提出課程完成后學(xué)生應(yīng)具備的能力；課程作業(yè)要求明確，并列出必備要素，有利于學(xué)生完成；課程進(jìn)度詳細(xì)列表，具體到每周的安排讓學(xué)生從一開始就明確整體學(xué)習(xí)方案等。另外，課堂討論也是非常好的教學(xué)形式，小班上課（8～12人左右），在閱讀大量文獻(xiàn)和資料的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式開展課堂研討、交流與展示，充分調(diào)動每位學(xué)習(xí)者的積極性。

2. 課程考核兼具過程性和連續(xù)性

美國大學(xué)技術(shù)學(xué)院非常注重過程評價(jià)，在學(xué)習(xí)的每一階段都安排了多樣的考核方式，而且各種考核方式都有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)并加以細(xì)化。對學(xué)生的考核，除學(xué)期末的考試外，平時(shí)還有 2～3 次測驗(yàn)，其目的是督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程。另外，除閉卷考試外，課程設(shè)計(jì)、課堂陳述、課堂參與、作業(yè)完成質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)等都作為評定內(nèi)容。參與對學(xué)生成績進(jìn)行評價(jià)的人員，除任課教授、實(shí)驗(yàn)教師外，還有學(xué)生間的互評和自評。所有這些綜合起來累計(jì)成為學(xué)生的課程成績。不同課程教師的要求不同，但通常而言，2～3次平時(shí)測驗(yàn)占總成績的30%左右，期末考試占20%，平時(shí)作業(yè)占10%，課堂參與占10%，另外，實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)占30%左右，特殊課程還有特殊考核。兼具過程性和連續(xù)性的考核方式使學(xué)生不再只是關(guān)注最終的筆試，而是在學(xué)習(xí)過程中不斷綜合運(yùn)用各種能力開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)論與啟示

（一）加強(qiáng)靈活多樣的課程設(shè)置

美國大學(xué)技術(shù)學(xué)院以地方經(jīng)濟(jì)需求為出發(fā)點(diǎn)，注重通過通識核心課程來培育學(xué)生的基本素養(yǎng)，通過專業(yè)主修課程來強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，通過豐富多樣的選修課來發(fā)展學(xué)生的專業(yè)興趣，同時(shí)以跨學(xué)科課程和新興學(xué)科課程來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力。相對而言，我國本科技術(shù)院校在課程設(shè)置上，跨學(xué)科課程開設(shè)不多，選修課的選擇范圍也比較小。針對此，我國高等技術(shù)院校需要不斷完善課程體系，探索豐富多樣的課程設(shè)置方式，適量加大跨學(xué)科課程比例，引入最新技術(shù)前沿知識，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，建立一種新型的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、注重高等技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程體系。

（二）注重與企業(yè)的密切聯(lián)系與合作

美國大學(xué)的技術(shù)學(xué)院往往與行業(yè)企業(yè)間都保持著長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。我國技術(shù)本科院校盡管也十分強(qiáng)調(diào)與行業(yè)企業(yè)間的合作，但在合作深度和合作模式的靈活性方面，尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。要爭取將企業(yè)中最鮮活的技術(shù)融入技術(shù)本科院校的專業(yè)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)踐，以制度化的合作來彌補(bǔ)學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)需求間的貌合神離。

（三）注重技術(shù)能力與非技術(shù)能力培養(yǎng)之間的平衡

美國高等教育界關(guān)于通識教育與專業(yè)教育（非技術(shù)能力與技術(shù)能力培養(yǎng)）的平衡已經(jīng)形成共識：一方面，通識教育是大學(xué)教育不可或缺的組成部分，在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用；另一方面，科技飛速發(fā)展以及社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的細(xì)分，決定了專業(yè)教育依然在本科課程設(shè)置中占據(jù)主導(dǎo)地位。我國技術(shù)本科高校雖然也重視公共基礎(chǔ)課的開設(shè)，但內(nèi)容往往只包括大學(xué)英語、大學(xué)語文等課程，通識課程資源匱乏，有待于進(jìn)一步重視和加強(qiáng)開發(fā)。

（四）采用形式多樣的教學(xué)與考核評價(jià)方法

從美國大學(xué)技術(shù)學(xué)院課堂上豐富多樣的教學(xué)方法可知，教師除掌握相應(yīng)的學(xué)科知識外，還必須懂得教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，掌握多種教學(xué)方法。事實(shí)上，各種教學(xué)方式方法都是由教師根據(jù)課程需要自主決定的，反映出教師自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)大綱、課程研討、課外考察、大量閱讀、嘉賓論壇等都是非常有效的教學(xué)手段。同時(shí)，多樣化的考核評價(jià)方式也為我國提供了有益借鑒。

（五）積極推進(jìn)并參與工程技術(shù)專業(yè)國際認(rèn)證

美國大學(xué)技術(shù)學(xué)院的工程技術(shù)專業(yè)大都通過了專門的技術(shù)類專業(yè)認(rèn)證。伴隨工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展，我國高等技術(shù)教育也在發(fā)生深刻變化，需要積極適應(yīng)，不斷調(diào)整。目前我國的專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)大都集中在工程教育領(lǐng)域，而技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)認(rèn)證尚處于起步階段，有待積極開發(fā)與推進(jìn)，以促進(jìn)高等技術(shù)教育的質(zhì)量提升及高等工程技術(shù)教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract This paper selected three colleges of technology in the top American universities which implemented “applied engineering and technology education”，with the program “mechanical engineering technology” as an example， and analyzed the characteristics of its program education. It is suggested to strengthen more flexible curriculum and close cooperation between enterprises and colleges， focus on the balance between technical and non-technical capacity， pay much more attention to the teaching methods and evaluations， etc.

Key words American universities； higher technical education； talents cultivation； engineering teachnology specialty

Author Li Xiaojun， associate research fellow of Shanghai College of Electrical Engineering（Shanghai 201306）