盧敏結　潘安定

摘要 針對高中鄉(xiāng)土地理研究性學習具有充分的開放性、深刻的探究性和豐富的實踐性特征，結合教育學和心理學的理論基礎作指導，探索結合農業(yè)科學的鄉(xiāng)土地理研究性學習，強調利用地理知識在解決現(xiàn)實問題中的優(yōu)勢，活躍了教學科研氛圍，為教師形成自己的獨特個性的教學風格奠定了良好的理論基礎。

關鍵詞：高中教師；農業(yè)科學；鄉(xiāng)土地理；研究性學習；積極影響

中圖分類號：S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2015）08-348-02

地理研究性學習是將研究性學習方式引入地理教學的實踐探索。在教師的輔導下，農村中學學生從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，在開放的情境中學習通過多渠道獲取地理與農學知識、應用科學知識、解決問題。開展結合農業(yè)科學的地理研究性學習可以改變學生單純地接受傳授知識為主的學習方式，培養(yǎng)其良好的學習態(tài)度和學習策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在進行鄉(xiāng)土地理研究學習的實踐中，自身也得到相應的提升。結合農業(yè)科學的鄉(xiāng)土地理研究性學習，強調利用地理知識在解決現(xiàn)實問題中的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生在實踐中運用地理知識和地理技能的能力，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合能力的目的。結合農業(yè)科學的鄉(xiāng)土地理研究性學習的實踐也促進了教師的多元化發(fā)展和轉變。

1 教育觀念發(fā)生較大轉變

在一些研究性學習活動中，經常有所謂的“差生”表現(xiàn)出極大的熱情，能盡心盡責的去做“好學生”可能不愿意做的事情。也許由于他們花在書本上的時間比較少卻對身邊的事了解得比較多，因此對于結合農業(yè)科學的鄉(xiāng)土地理的研究提出了很多具有實際建設性的意見，如路線的選擇，研究內容的設定等。有些學生總是沉迷于網(wǎng)絡游戲，如果讓他去網(wǎng)上找資料，他就很積極，同時做得很詳細，還會分門別類進行整理。這些學生開題結題答辯時鎮(zhèn)定自如演講，外出采訪時的活動能力、網(wǎng)上搜集資料及用多媒體展示研究成果的能力等表現(xiàn)轉變了教師的看法，也對傳統(tǒng)的教學評價方式提出了挑戰(zhàn)。

很多教師擔心學生的能力，不敢放手讓學生獨立完成任務。其實學生的創(chuàng)造性是無窮的，研究性學習可以煥發(fā)學生從未有過的學習熱情和創(chuàng)造熱情，學生自主探究解決問題的能力也可以得到提高。如關于“西歐發(fā)展乳畜業(yè)”的區(qū)位條件分析的時候，原來很多同學都是等著老師說答案，但是參與當?shù)剞r業(yè)發(fā)展問題調研課題的學生根據(jù)所給的材料就可以進行分析，并且能夠得出較完整的答案。由于知道農業(yè)區(qū)位因素是從兩個方面分析：一方面是自然條件（氣候、地形、土壤、水源），另一方面是社會經濟因素（市場、交通、政策、勞動力、科技等），所以他們根據(jù)地形圖可以知道西歐主要是平原地形，氣候是溫帶海洋性氣候，乳畜業(yè)是依托于城市發(fā)展起來的農業(yè)，所以經濟發(fā)達地區(qū)的乳畜業(yè)發(fā)展得比較好。

在指導學生做“水瀝紅蔥的發(fā)展”課題時，學生提出：既然紅蔥這么特殊，以后不知道會不會有一些假冒的紅蔥呢？那我們是不是要進行知識產權的保護，要不要申請專利呢？于是他們又繼續(xù)研究專利權的問題。學生的創(chuàng)意促使教師學會欣賞每個學生，給每個學生提供一個施展才華和表現(xiàn)自我的舞臺，改變“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式[1]。把課堂還給學生，以學生為主體，發(fā)揮學生學習非智力因素。

2 促使教師自身素質能力提高

對家鄉(xiāng)的地理情況要相當?shù)氖煜?，是在新的課程標準要求下高質量地完成鄉(xiāng)土地理教學的必備條件。教師應能結合農業(yè)科學介紹身邊的鄉(xiāng)土地理，以自身對家鄉(xiāng)的深情感染學生，激發(fā)學生深入了解家鄉(xiāng)的情感。結合農業(yè)科學的鄉(xiāng)土地理課程的實施，要求教師初步了解農業(yè)并具備對鄉(xiāng)土地理研究的能力。鄉(xiāng)土地理教學中最顯著的特點是實踐性，教師要對學生開展結合農業(yè)科學的研究性學習課題，具體指導應具備多種技能，例如：繪制鄉(xiāng)土地理地圖；收集整理鄉(xiāng)土地理與農業(yè)生產及其他各種相關信息，對采集數(shù)據(jù)（如當?shù)氐娜丝跀?shù)據(jù)、當?shù)氐臍夂蚪y(tǒng)計數(shù)據(jù)、當?shù)氐霓r村經濟建設發(fā)展方面的數(shù)據(jù)等）的統(tǒng)計分析和繪制統(tǒng)計圖表；野外考察的基本方法，如地形草圖的繪制，對氣象、河流、水文等進行的測量；開展社會調查能力，包括采集分析調查數(shù)據(jù)，撰寫調查報告等。教師要了解自己的學生，要培養(yǎng)學生的探究能力，必須從學生的認知能力、學習興趣出發(fā)，善于捕捉學生的思想火花[2]。在指導學生開展農業(yè)考察、農村社會調查中，幫助學生自己選擇、確立既是課程標準所要求的又是學生感興趣的、適合學生認知水平的考察或調查的課題。在開展研究性學習中，要求教師不僅僅是傳播知識，更要拓展學生智力、發(fā)掘學生的潛力、引導和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。這就對教師提出了更高的要求，教師要有健康的心態(tài)，有遠大的理想、廣泛的興趣、穩(wěn)定的情緒、堅強的意志、強壯的體魄，才能成為學生的表率和典范。

3 創(chuàng)建民主和諧的研究學習氛圍

研究性學習要求一個寬松的環(huán)境、民主開放的氛圍。只有在民主和諧的研究氣氛中學生才能心情愉悅，思維敏捷，敢想、敢問、敢說、敢做、敢于探索。在結合農業(yè)科學的鄉(xiāng)土地理的研究性學習中，要建立民主平等的師生關系[3]，讓學生感到教師既是師長又是最可愛的朋友。教師要實事求是，允許學生提出不同意見，對于不同意見建議可以用講道理擺事實的辦法予以引導。教師也是一位學習者，也可以向自己的教育對象——學生學習。隨著研究性學習的開展，學生課題所涉及的內容和范圍遠遠超出課本所規(guī)定的內容，教師僅僅依靠教科書和自己儲備的知識已經不適應研究性學習的開展。在學習“河流水的補給”時筆者結合學校門口流溪河的汛期和枯水期進行分析，得到了流溪河的補給主要是降水補給的結論。通過聯(lián)系本地的鄉(xiāng)土地理知識進行研究性學習，使學生對課本上的抽象概念具體化、形象化，更好地加強了地理學習的信心。為了研究性學習的順利開展，樹立教師在學生中的形象，教師要更加努力的學習，拓寬知識領域，加強知識的更新和儲備，當學生在開展研究性學習的過程中遇到困難和問題時，教師才可以為學生解惑解難。既有利于師生關系的和諧，樹立學生對教師的信任度，又有利于研究性學習的順利開展。

在探究性學習中，學生處在主動地位，教師只是一個導師和一個積極的“旁觀者”，由于都是由學生自己選題，所選的課題一般都是其熟悉的、感興趣的，所以在探究性學習的過程中，學生熱情度比較高。有時他們常常為查一個資料、制作一個演示文稿、做一個實驗而放棄休息和自由活動的時間。課題的探究也挖掘了學生的潛能和已有的知識儲備，使分割開的各個學科的知識得到了整合。如“流溪河的水污染及防治”課題組，結合農產品污染將相關的地理、化學、生物等各科知識融合得比較好，為解決實際問題提出了科學依據(jù)。經過開展研究性學習，學生學習情緒高漲，開始知道了學科課程為什么學、怎樣學，解開了學習的結。曾經有人質疑結合農業(yè)科學的鄉(xiāng)土地理研究性學習會耽誤學生課堂的書本學習。實踐證明兩者并不矛盾，兩者是相互促進的，經歷過鄉(xiāng)土地理研究性學習的同學的自主學習能力都有了很大的提高，以前很多同學上課不認真，教師輔導時也鮮有同學提問，問的問題也是很簡單的書本上的原話。現(xiàn)在提問的人多了，問的問題也很有思考的價值，說明學生學習認真了，也有自己的思考了。由于地理在高中時屬于文科，很多理科學生認為高考不考地理，所以學習很沒有動力，但經過結合農業(yè)科學研究的鄉(xiāng)土地理研究性學習后發(fā)現(xiàn)了身邊的地理，覺得很有意思，于是就有了學習動力。

教師要能容忍學生的學習錯誤。在結合農業(yè)科學的鄉(xiāng)土地理研究中，既然目的是要學生參與獲取知識的過程，強調學生的探索，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。那么教師就應該允許學生犯錯誤，充分理解學生在認識過程中的簡單、幼稚的行為。教師要給學生說錯話，做錯事的機會，要幫助學生尋找內在原因，給學生明確的引導，鼓勵他們去思考、去嘗試、去探索。

4 發(fā)現(xiàn)其他學科長處，嘗試合作工作

教師自身在大學里專門學習本專業(yè)的知識，通常對于其他學科的知識并不關心。對于學生的課題研究，教師需要指導的內容包括各種學科專業(yè)知識、科研方法、計算機實際操作等多種知識。研究性學習的實踐告訴我們，不僅要教育學生學會合作，教師自己也要注重與其他學科教師聯(lián)系。如在指導“流溪河的水污染及防治”課題時，對于河水是如何界定是否有污染，應如何分析其污染源時，從地理的角度很難說清。而在與生物、化學等學科教師的交流中，發(fā)現(xiàn)可以使用生物、化學常用的方法，例如使用pH值的鑒定，觀察河水的渾濁程度，用不同樣本的水養(yǎng)魚進行試驗的方法，可以使師生共同感受到與人合作、共同進步所產生的魅力。

5 學會把研究性學習的經驗遷移到學科教學中去

研究性學習的主陣地最終還是要落實到課堂教學。筆者嘗試將研究性學習所倡導的一些教育理念和教育方式遷移到學科教學中去，注重聯(lián)系實際提問學生，讓學生通過思考生成自己的答案；或者安排學生結合專題自學和討論，引導學生自己查資料來解決自己所提出的問題，同時注意聯(lián)系教學內容與社會熱點問題的結合，調動學生的積極性。經過訓練，學生的學習興趣和問題意識提高了，在課堂討論過程中，學生加深了對知識的理解，語言的運用也得到了提高，師生之間的關系更加融洽。

通過鄉(xiāng)土地理研究性學習的實踐，學生和教師都得到了發(fā)展，在鄉(xiāng)土地理教學實施研究性學習過程中，教師也在潛移默化地改變自己，以適應未來社會發(fā)展的需要。

參考文獻

[1] 范庭衛(wèi).教學過程理論研究[D].蘇州：蘇州大學，2003.

[2] 吉小平.淺析化學課培養(yǎng)學生的學習興趣和探究能力[J].陜西教育：教學版，2012（6）：54.

[3] 侯桂艷.略論民主平等的師生關系的建構[J].教育實踐與研究，2013（5）：8-10.