張偉 李永超

【摘 ? ?要】現(xiàn)代教學(xué)活動中，教學(xué)評價已經(jīng)成為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。教師不經(jīng)過“德、能、勤、績”四個維度的評價，學(xué)生在現(xiàn)代社會中很難得到發(fā)展。目前，我國教師評價對管理、鑒定功能強調(diào)過多，評價的激勵、改進(jìn)功能被弱化。本研究通過教師自評和學(xué)生評價對教師教學(xué)語言組織能力的現(xiàn)狀進(jìn)行初步的認(rèn)識，并將此結(jié)果作為建立教師教學(xué)語言組織能力評價體系的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】籃球教師 ?語言組織能力 ?現(xiàn)狀

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.100

目前我們經(jīng)過連續(xù)幾年的中小學(xué)生體質(zhì)測試可以看出現(xiàn)代學(xué)生的體質(zhì)正在一步一步的降低，這和體育課的開展是有直接關(guān)系的，所以我們很有必要了解體育教師語言組織能力的現(xiàn)狀，從中教師評價和學(xué)生評價等幾個方面發(fā)現(xiàn)問題處理問題。

一、籃球教師對自身語言組織能力的評價分析

教師自我評價是由教師本人對照學(xué)校的教學(xué)工作評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的評價指標(biāo)體系對子的教學(xué)工作進(jìn)行價值判斷的活動。[]教師對自身教學(xué)活動進(jìn)行自我評價，實際上是一個反思、修正的過程，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。[]本研究根據(jù)評價目標(biāo)制定教師教學(xué)語言組織能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷，從教師角度了解他們對自身教學(xué)語言組織能力的認(rèn)識，評價分量學(xué)生評價占據(jù)1/2，教師問卷評價分量占據(jù)1/4，設(shè)計者評價分量占據(jù)1/4。

（一）籃球技術(shù)課教學(xué)語言組織能力地位、組成因素分析

教學(xué)語言組織能力在籃球技術(shù)教學(xué)中具有的地位調(diào)查顯示，籃球教師中77.8%認(rèn)為非常重要，22.2%認(rèn)為重要?；@球技術(shù)講解和技術(shù)示范的在籃球技術(shù)課教學(xué)中的重要程度調(diào)查分析顯示，63.9%認(rèn)為同等重要，16.7%認(rèn)為技術(shù)講解重要，19.4%認(rèn)為技術(shù)示范重要。針對籃球教師是否能給予語言組織能力概念的界定調(diào)查顯示，22.2%選擇能，22.2%選擇不能，55.6%選擇無法確定。

（二）籃球教師教學(xué)語言態(tài)勢分析

針對籃球教師針對自己的教學(xué)語言能力處于何種態(tài)勢分析，44.4%處于已知態(tài)勢，11.1%處于認(rèn)知態(tài)勢，11.1%處于未知態(tài)勢，33.3%處于一般評價態(tài)勢。

（三）籃球技術(shù)課教學(xué)各環(huán)節(jié)語言應(yīng)用時間分析

在籃球技術(shù)課教學(xué)過程中，準(zhǔn)備部分，單一技術(shù)講解部分，組織練習(xí)的過程中語言應(yīng)用的時間較多，示范時，糾正錯誤時，小結(jié)時應(yīng)用語言的時間較少，尤其語言的應(yīng)用占據(jù)總課時的比例相對較少，雖然給予學(xué)生更多的鍛煉時間，但是不利于學(xué)生對技術(shù)動作的理解。

（四）準(zhǔn)備與小結(jié)部分教師語言應(yīng)用情況

通過統(tǒng)計表數(shù)據(jù)顯示，超過50%的教師在準(zhǔn)備部分時非常注重自己教學(xué)語言各方面特性的展現(xiàn)，75%的廣泛性體現(xiàn)了教師在此過程中注重擴大教學(xué)內(nèi)容容量，86.11%主體性也說明在準(zhǔn)備部分，教師和學(xué)生很少交流。在小結(jié)部分藝術(shù)性、廣泛性低于50%，說明教師在小結(jié)時內(nèi)容更具針對性，超過80%的簡潔性、教育性、得體性、鼓勵性充分體現(xiàn)了教師小結(jié)時語言精練，富有內(nèi)涵的特點。44.44%的主體性也說明在小結(jié)時大部分教師與學(xué)生會進(jìn)行交流。

（五）籃球技術(shù)講解時語言應(yīng)用情況

通過籃球教師對技術(shù)講解側(cè)重于注意哪些語言應(yīng)用性質(zhì)調(diào)查分析，100%的籃球教師認(rèn)為技術(shù)講解內(nèi)容必須具備準(zhǔn)確性，77.8%認(rèn)為要有針對性的技術(shù)講解，33.3%注重技術(shù)講解的藝術(shù)性，36.11%的注重技術(shù)講解之間的邏輯性關(guān)系，88.89%的籃球老師選擇講解的簡潔性，66.70%的講解語言的規(guī)范性，44.40%注重技術(shù)講解內(nèi)容的廣泛性，25%的籃球教師注重技術(shù)講解的創(chuàng)造性。

（六）練習(xí)時和糾錯時語言應(yīng)用情況

通過學(xué)生練習(xí)時和教師對學(xué)生技術(shù)動作進(jìn)行糾錯的統(tǒng)計分析，在這個環(huán)節(jié)，教師對教學(xué)語言組織能力的要求更高，既要及時解決練習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，又要使自己的語言對學(xué)生技術(shù)動作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地影響。在練習(xí)時針對性、簡潔性、鼓勵性的語言特性都達(dá)到了90%以上，這說明在練習(xí)時教師針對訓(xùn)練中的某些環(huán)節(jié)或?qū)W生經(jīng)常采用帶有鼓勵性的簡潔語言。44.44%的得體性表示，糾錯時，教師可能帶有批評性的語言，教師的語義或者語氣都會存在情緒化的地方，這是屬于正?，F(xiàn)象。由于糾錯的時候是以教師為主角，故主體性為100%。

二、學(xué)生對籃球教師語言組織能力的評價情況

學(xué)生評價不同于教師評價和專家評價，學(xué)生評價實際上是教師教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)和“全程監(jiān)控”的最有發(fā)言權(quán)的評價者。本研究根據(jù)影響籃球教師教學(xué)中語言組織能力的相關(guān)因素制定學(xué)生問卷，為科學(xué)了解教師語言組織能力現(xiàn)狀提供更有力的支持。

（一）學(xué)生對教師教學(xué)語言組織能力的認(rèn)識調(diào)查分析

教學(xué)語言組織能力在籃球教學(xué)中的地位調(diào)查顯示，認(rèn)為非常重要的占30.9%，認(rèn)為重要的占據(jù)54.1%，充分說明了教師教學(xué)語言組織能力的重要性。但是35.9%的學(xué)生對教學(xué)語言組織能力包含哪些部分不了解，基本了解的僅占43.8%，盡管他們不了解教學(xué)語言組織能力包含了什么，但是70%的學(xué)生還是認(rèn)為籃球教師教學(xué)語言組織能力需要提高，只有10%的學(xué)生認(rèn)為不需要提高

（二）學(xué)生對教師教學(xué)語言組織能力的評價分析

學(xué)生對教師教學(xué)語言組織能力應(yīng)用的過程中是否具有體育教學(xué)語言相關(guān)特性的模糊性評價，通過調(diào)查總體顯示學(xué)生對籃球教師的教學(xué)語言組織能力持肯定態(tài)度，只是籃球教師的教學(xué)語言缺乏藝術(shù)性，且不具有持續(xù)性。

（三）學(xué)生對教師非言語行為的評價分析

根據(jù)資料顯示，人在進(jìn)行溝通和交流時一般應(yīng)用言語和非言語的方式，在技術(shù)教學(xué)中，籃球教師除了作必要的技術(shù)講解和示范以外，還大量的應(yīng)用非言語方式輔助教學(xué)。

（四）學(xué)生對教師講解過程認(rèn)可度分析

通過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容講解的評價統(tǒng)計圖，針對教師講解和表達(dá)內(nèi)容的評價將近50%的學(xué)生認(rèn)為可以理解或表達(dá)清晰，超過25%的學(xué)生認(rèn)為部分可以理解或部分清晰;在語言應(yīng)用及時性調(diào)查顯示，將近75%的學(xué)生持認(rèn)可態(tài)度度，但是在與教師進(jìn)行交流的調(diào)查中顯示，學(xué)生與教師交流的時間較少，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不足;在輔助語言教具的使用上，根據(jù)教學(xué)情況偶爾借助的較多。

三、結(jié)束語

即使在現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式方法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的情況下，教學(xué)語言的表達(dá)和使用，不僅不能降低和削弱，反而要求更高更嚴(yán)了。保羅韋地博士在概括好教師的“十二種素質(zhì)”時，幾乎每一種都涉及到教師的語言修養(yǎng)。從某種意義說，教師教學(xué)語言能力的提高就意味著教學(xué)能力的提高。教師在組織教學(xué)語言時，必須注意教學(xué)語言的學(xué)科性、（上接第100頁） 情感性、科學(xué)性、啟發(fā)性、通俗性和藝術(shù)性。

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