楊琴

摘 要：讀寫能力是大學英語課程所需要著重培養(yǎng)的能力，高職英語課程先后經歷了數(shù)次改革，提出了以提高質量，注重聽說的讀寫結合模式。精讀課是高職英語課程的核心課程之一，這門課可以有效的提高學生的讀、寫能力和理解能力，是鍛煉學生英語基本功和綜合能力的最常用的方式。高職英語精讀課的重要性不言而喻，上好高職英語精讀課，必須了解高職英語精讀課的教學要點，充分、靈活的利用讀寫模式這兩種操作方法，才能切實地開展讀寫模式結合下的英語精讀課。

關鍵詞：讀寫結合；精讀；高職英語

一、引言

高職英語精讀課的重點在于詞匯的理解與記憶，語法的掌握以及對篇章文意的理解和應用。

首先，在詞匯的教學上，教師必須重視詞匯教學的基礎性地位，詞匯教學是基礎、是地基，學生掌握詞匯量的大小詞匯的理解和記憶程度對英語精讀課中聽說讀寫能力起到了基礎性作用。現(xiàn)實情況是，高職高專所面向的學生英語基礎良莠不齊，詞匯基礎較差，在重點詞匯尚不能完全掌握的情況下又談何對文章進行精讀呢？因此，在高職英語課程中，要對英語教學大綱中要求學生掌握的重點詞匯必須予以精細的解讀。

其次，在語法的掌握上，對高職高專的學生來說，由于沒有使用英語的生活環(huán)境和語言環(huán)境，其語法習慣難免會受到母語的影響，也不能準確的判斷英語語法、中文語法之間的差異。在日常教學中，教師多采用總結與歸納、語法與例句相結合的教學方式，前者主要將教學大綱規(guī)定的重點語法知識進行分類和歸納，然后通過，對比等方法將語法要點串聯(lián)起來進行講解，比如在講解過去分詞與現(xiàn)在分詞時，將兩種，分詞形式進行縱向比較；后者，主要講語法，應用于例句中，通過對整個例句不斷進行重復、模仿，變換，女學生一起探究類似例句中所包含的語法知識。

最后，在篇章文意的理解應用上，主要是從全篇角度出發(fā)，立足于整個文章的整體，對整篇文章進行理解分析。從精讀材料的類型上來看，每篇材料都是圍繞一個主題展開的，因此在進行篇章文藝的理解和應用教學上，撇開宏觀的角度，而只研究語言要點和語法要點顯然是一葉障目的做法。進行篇章教學時，可首先引導學生理解全文，理清文章的寫作思路和思想感情，然后分段、分層、分句進行理解訓練，訓練學生自行歸納文章大意和段落結構的能力。

二、讀寫結合模式的兩種操作方法

1.語篇教學

所謂語篇教學，就是先進入課文的學習， 然后將課文中出現(xiàn)的詞匯重點和語法重點勾選出來，一邊理解課文的文章大意，一邊歸納文章的段落結構，然后再通過段落結構的劃分，一段一段的將文中的重點要句展開分析。英語教材的最終目的，是讓學生，能夠將英語應用在日常的閱讀、交流上，既能明白，別人說什么，也能通過英語將自己的想法表達出來。在語篇教學這種操作方式的具體應用上，教師往往采取“Pre-reading”先行的方式，“Pre-reading”可以是朗讀也可以是默讀，可以是快速閱讀也可以是跳讀，通過讀的方式讓學生對整篇文章有一個大致的了解，在讀的過程中引導和要求學生，自行找出文章當中的主要信息、重點詞匯、和重點語法。最后，可以采用詳細解讀的方式，對篇章的邏輯層次進行劃分，在這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)文章大意對篇章中的重點詞匯的意思進行推斷，對篇章中所應用的語法要點，比如時態(tài)、，從句等進行學習，并通過“寫”的方式，將學到的知識向寫的表達的能力轉換。

2.語言點教學

所謂語言點教學就是先針對語言點進行學習，奠定基礎之后，再進入課文的學習。這種學習方法按照順序，對提供的材料逐字逐句盡情學習，也就是將文章讀薄的過程。在進行語言點教學時，要求學生進行課前預習，事先對重點字詞和語法進行記憶，可以起到在課上的教學事半功倍的效果。

三、如何切實開展讀寫結合模式下的英語精讀課

1.讀寫一體化教學

讀寫一體化教學可以滿足組織英語新課程標準提出來的培養(yǎng)目標。讀寫一體化就是在精讀課上引入寫作機制，在寫作訓練中促進閱讀，將讀寫融為一體，以讀帶寫以寫促讀。讀寫一體化教學要首先從語篇教學操作方法入手，先立足于整篇文章，把握文章的脈絡，然后掌握重點的語言點，在打下堅實的基礎之后，以激發(fā)學生的表達欲望為主要目的，通過多種手段進行寫作訓練。在實際操作上，其一可以通過提問問題的方式，讓學生用自己的語言寫下答案的大綱，然后用英語表達出來。其二，根據(jù)本課所學的相關主體和內容提出關鍵詞，讓學生根據(jù)關鍵詞進行寫作訓練，要求盡可能應用上精讀課上學到的詞匯和語法，這樣可以幫助學生，進一步加強對重點詞匯和重點語法的理解和應用。

2.分階段讀寫訓練

精讀課實際上是一門技能訓練課，閱讀技能和寫作技能都具有一定的階段性。高職高專的學生讀寫能力良莠不齊，分階段的讀寫訓練有利于學生夯實基礎。在基礎階段，著重于學生，重點詞匯和語法的學習和記憶，可以通過簡單的復述性閱讀訓練和寫作訓練加強學生的記憶。比如，要求學生通讀全文，然后提出較為簡單的可以從材料中找到原文的問題，要求學生將答案寫到黑板上。在提高階段，著重于學生讀寫能力的綜合運用，要求學生跳讀全文，用自己的理解，寫出文章的主旨脈絡。這種方法是在學生已經熟練掌握文章大意和語言點基礎上進行的，有利于學生聽、說、讀、寫能力質的飛躍。

3.及時的教學檢驗

及時的教學怎樣可以鞏固學生的學習成果，督促學生進行課后復習。同時，有效的教學檢驗可以讓教師，及時進行自我檢查，和自我反省，了解學生在進行英語精讀課時所遇到的障礙，和薄弱環(huán)節(jié)，便于教師及時轉變教學策略，改進教學環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的教學檢驗形式操作起來比較方便，但比較枯燥，主要針對課上所教的知識，難以真正、全面考察學生英語交流能力。除了傳統(tǒng)的教學形式，教師還可以采用其他靈活的方式。比如，舉辦“優(yōu)秀英文作品推介活動”，讓學生選取自己感興趣的優(yōu)秀文學作品通過演講的方式向同學推薦。

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（作者單位：江西外語外貿職業(yè)學院英語系）