劉冬梅

【摘要】近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者們關(guān)注的焦點。本文主要介紹了這一新型教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢，分析了在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中進行課堂反轉(zhuǎn)的必要性和可行性，并進行了詞匯教學(xué)中進行課堂反轉(zhuǎn)的實踐研究，得到了一些經(jīng)驗，希望對大學(xué)英語詞匯教學(xué)有一定啟發(fā)和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 詞匯教學(xué)

近年來，作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢得到了越來越多教育者們的認可。大學(xué)英語教學(xué)改革也在嘗試借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的先進理念，以解決自身發(fā)展中的瓶頸。詞匯教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，“詞匯是語言產(chǎn)出的驅(qū)動力”，沒有詞匯的有效輸入，很難完成大學(xué)英語課程教學(xué)要求中對聽說讀寫各項能力培養(yǎng)的目標。然而，當前詞匯教學(xué)的方式和效果還不盡如人意，因此，嘗試將大學(xué)英語詞匯教學(xué)進行課堂翻轉(zhuǎn)有助于解決詞匯教學(xué)中的問題，進一步提升大學(xué)英語的教學(xué)水平。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

1.含義。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）既是一種新型的教學(xué)模式，也是一種新型的學(xué)習(xí)方式。它跟傳統(tǒng)授課順序恰恰相反，往往是在課外提前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是教學(xué)視頻等資源，學(xué)生在上課前完成對學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，然后把傳統(tǒng)類似于課后作業(yè)的內(nèi)容演變成課上活動，師生在課堂上一起完成問題答疑、成果展示、協(xié)作探究和互動交流等活動。該模式起源于美國科羅拉多州的一所山區(qū)高中學(xué)校。由于交通等原因，該校部分學(xué)生經(jīng)常缺席，或在上課途中浪費大量寶貴時間，為了解決這一問題，該校的兩位化學(xué)老師將課程幻燈片及其講解，錄制成教學(xué)視頻發(fā)布到視頻網(wǎng)站YouTube上，學(xué)生在家中通過觀看視頻自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，課堂時間則為解答遇到的問題。很快，這種教學(xué)方法廣受歡迎。該方法得到普遍關(guān)注和流行要歸功于Salmon Khan以及他創(chuàng)辦的可汗學(xué)院?？珊棺畛鯙榱溯o導(dǎo)自己的侄女，為其錄制教學(xué)視頻，得到侄女的高度認可。受此啟發(fā)，他創(chuàng)辦可汗學(xué)院的網(wǎng)站，將錄制的3000多個視頻上傳，供全世界的孩子學(xué)習(xí)，并在2011年的TED上做了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的演講，引發(fā)了全球教育界的一場新革命。

2.特征。翻轉(zhuǎn)課堂具有許多鮮明特征和傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。（1）它滿足個性化和可控性需求。學(xué)生可以根據(jù)自身情況來自主安排和控制學(xué)習(xí)，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可有效解決教學(xué)時間不經(jīng)濟、對不同程度學(xué)生無法區(qū)別對待，犧牲優(yōu)質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)速度等諸多問題，從而最大化教學(xué)收益。（2）它強調(diào)知識的構(gòu)建和內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將知識傳遞作為重點，而忽略吸收理解的過程。翻轉(zhuǎn)課程通過提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將重心放在知識構(gòu)建，問題探究、師生互動上，有助于實現(xiàn)知識的高效內(nèi)化轉(zhuǎn)移。（3）它促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。課堂翻轉(zhuǎn)要求學(xué)生必須提前自學(xué)課程內(nèi)容，才能有效參與課堂活動，使學(xué)生變被動為主動，進一步提高了自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)進行課堂翻轉(zhuǎn)的必要性

作為大學(xué)英語教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要、也最傳統(tǒng)的一部分，詞匯教學(xué)無疑也面臨許多傳統(tǒng)教學(xué)的弊病。隨著科技的發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的變化、大學(xué)英語學(xué)時的壓縮，傳統(tǒng)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題日益凸顯，嘗試課堂翻轉(zhuǎn)或許是一種有效的辦法。

1.進一步提高課堂效率和語言輸出能力。長期以來，單詞講解一直是大學(xué)英語的授課重點，往往占據(jù)英語課堂的大部分時間，教師過分強調(diào)詞匯的輸入，而忽視了對學(xué)生說，寫等語言輸出能力的培養(yǎng)。此外，由于時間所限，教師在課堂上能講授的單詞量十分有限，因此導(dǎo)致課堂效率較低。通過課堂反轉(zhuǎn)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)更多單詞，課上時間就可以更多放在培養(yǎng)語言的輸出能力上。

2.豐富詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法單一，老師僅僅是領(lǐng)讀單詞，糾正學(xué)生發(fā)音、介紹詞性、詞義、給出一兩個例句進行英漢互譯。由于受課上時間、教學(xué)設(shè)備以及教師自身知識儲備所限，教師往往不能展開太多，部分詞匯的搭配和例句時代感不強，與生活聯(lián)系不緊密，枯燥乏味，往往不能引起學(xué)生興趣。通過課堂翻轉(zhuǎn)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備等資源，精心準備更豐富的詞匯學(xué)習(xí)資料，如添加趣味記憶方法，詞根詞綴近義詞辨析，圖片示范，影音資料，四六級相關(guān)內(nèi)容，詞匯自測軟件百詞斬等App，拓寬詞匯學(xué)習(xí)的渠道和方式，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效果。

3.滿足學(xué)生的個性化需求，提高其自主學(xué)習(xí)能力。由于每個學(xué)生的詞匯儲備各不相同，在統(tǒng)一講解詞匯時，基礎(chǔ)好、詞匯儲備高的同學(xué)會因為已經(jīng)掌握而失去聽課興趣，而基礎(chǔ)差、詞匯儲備低的同學(xué)會因為聽不懂、跟不上而失去聽課興趣。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度，提高自主學(xué)習(xí)能力的同時，也在某種程度上提高了其學(xué)習(xí)滿意度。

三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)進行課堂翻轉(zhuǎn)的實踐探索

1.前期準備。（1）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)交互平臺。教師可通過QQ群、微信群、微信公眾號等平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布學(xué)習(xí)資料，開展互動交流。（2）確認目標詞匯及學(xué)習(xí)目標。通常大學(xué)英語配套教材各單元都會總結(jié)出需要掌握的單詞，可將此列為目標詞匯。教師也可自行挑選出本單元需要學(xué)生掌握的重點詞匯。并根據(jù)詞匯特點，列出其學(xué)習(xí)目標，如區(qū)分是否是一般詞匯還是較高詞匯，是認知詞匯還是聽寫詞匯。（3）結(jié)合目標詞匯，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。方式一：教師自行設(shè)計詞匯講解PPT，自主添加詞性、詞義、詞根詞綴、常用搭配、經(jīng)典例句、圖片示例、近義詞辨析等內(nèi)容；方式二：利用手機App學(xué)單詞，如百詞斬。百詞斬具有支持離線背單詞、一個單詞一張圖、與好友互動背單詞，一起沖刺每周排行榜、提供單詞TV和單詞電臺、參考美國SAT的詞匯量評估模型，準確測試單詞量、詞匯覆蓋面廣、5種方式復(fù)習(xí)單詞等特色內(nèi)容，是近年來開發(fā)的一款非常有效的詞匯學(xué)習(xí)軟件。方式三：利用教材配套的學(xué)習(xí)光盤，內(nèi)含各單元課文中單詞的發(fā)音，詞性詞義，例句詳解及配套練習(xí)。師生可根據(jù)實際情況確認學(xué)習(xí)資源，可以將其結(jié)合學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生課前任務(wù)。（1）學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，及獲得的學(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。（2）將目標詞匯自行整理到筆記中。總結(jié)出自己認為重要的知識點。老師會檢查學(xué)生詞匯筆記完成情況，并給出相應(yīng)批改意見和分數(shù)。這樣做一是為了檢查學(xué)生是否完成了自學(xué)任務(wù)，學(xué)會總結(jié)歸納的能力，二是通過記筆記，強化對單詞的掌握。（3）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，如遇困難，可通過在QQ群或微信群與老師或同學(xué)交流，探討。老師也可以為其提供個性化指導(dǎo)。

3.課堂教學(xué)活動。（1）以小組為單位進行目標單詞PK。教師在PPT上隨機彈出目標詞匯，小組進行搶答PK，要求準確讀出單詞發(fā)音，并說出漢語意思。每組每人必須輪流發(fā)言后才可以再次搶答，每答對一個詞，小組得一分，得分最高和最低組分別有相應(yīng)獎勵和懲罰。此活動目的一是為了了解學(xué)生對目標詞匯語音和詞義的掌握情況，幫助其糾正錯誤的詞匯認知；二是鍛煉其團隊協(xié)作能力和集體榮譽感；三是在激烈的比賽環(huán)境下強化學(xué)生對單詞的記憶和理解。（2）老師給出目標詞匯在課文中的搭配漢語，學(xué)生搶答對應(yīng)的英文表達，答對者個人加一分。此活動目的是為了檢測學(xué)生是否掌握單詞在課文中的搭配，學(xué)會自主總結(jié)，并糾正其發(fā)音。在筆者的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)語音問題是很多學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的盲點，因此會多設(shè)計一些讓學(xué)生進行朗讀的活動。（3）用所給單詞進行圖片描述。教師精選一些與目標詞匯相關(guān)聯(lián)的圖片，要求學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)用目標詞匯對圖片進行筆頭描述，并以小組為單位來進行口頭匯報。此活動的目的主要是為了提高學(xué)生的寫作能力和口頭表達能力。（4）單詞聽寫。老師在課堂上對目標詞匯進行聽寫，此活動一是鍛煉學(xué)生的聽力，二是檢測學(xué)生對單詞拼寫的掌握。

四、收獲與不足

筆者將上述做法在所教班級進行了一學(xué)期的嘗試，通過對學(xué)生的觀察、問卷調(diào)查和測試，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在詞匯教學(xué)中收到了一定的成效。具體表現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，團隊意識、語言綜合運用能力、自主學(xué)習(xí)能力都有了較大提升，課堂效率高，氛圍好，學(xué)生單詞儲備增多，詞匯發(fā)音、拼寫和表達均有所提升。但也存在一些問題，如部分學(xué)生認為自學(xué)任務(wù)較繁重，如沒完成，則導(dǎo)致其跟不上課堂教學(xué)進度，或不能很好的參與課堂活動，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。此外，翻轉(zhuǎn)課堂下的課上教學(xué)活動通常以小組的形式開展。學(xué)生只有積極參與課堂活動才能實現(xiàn)對新知識的內(nèi)化，如果小組任務(wù)分配不明確，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時渾水摸魚，就會使學(xué)習(xí)效果大打折扣，這也是在今后的實踐中需要不斷調(diào)整和改進的。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的模式，強調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，重點是學(xué)生在課下自學(xué)，老師由授課轉(zhuǎn)為進行引導(dǎo)。作為一種全新的教學(xué)模式，它的價值也在被越來越多的人所認可。然而，由于進入我國時間較短，目前還屬于探索階段，我們還需不斷進行嘗試和探索，才能最大化凸顯其在教學(xué)中的優(yōu)勢。

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*2014年度遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項立項課題“信息化環(huán)境下大學(xué)英語移動微學(xué)習(xí)的研究與實踐”的階段性研究成果（編號：WYZDA14007）.

2014年度遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項立項課題“應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐” 的階段性研究成果（編號：WYYB014155）.