王市偉 李倩

【摘要】本文在教育部大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目推進背景下，結(jié)合鄭州大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃開展實際，淺談了該項目實施心得體會，以期為項目順利開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃;交叉學(xué)科;人才培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃是教育部根據(jù)（教高〔2011〕6號）和（教高函〔2012〕2號）文件在“十二五”期間實施的全國性人才培養(yǎng)計劃，旨在培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。為貫徹落實文件精神，進一步提高學(xué)生分析問題、解決問題能力及綜合素質(zhì)，學(xué)校開展了鄭州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目工作。本文結(jié)合筆者指導(dǎo)交叉學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，探討項目實施過程中的體會及感想，意在起到拋磚引玉作用。

一、多學(xué)科交叉是教育新常態(tài)的必然需求

社會發(fā)展的重要推動是人才的發(fā)展，而學(xué)科的交叉有利于培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才，這種人才的培養(yǎng)正是新時期教育，尤其是高等教育發(fā)展的重要目標。作為高校教師應(yīng)該以培養(yǎng)交叉學(xué)科人才為己任，使學(xué)生盡可能的鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成一種學(xué)科交叉融合的文化氛圍，從而激發(fā)出學(xué)生的潛力，全面提升高校的創(chuàng)新能力。材料與力學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，是大工程背景下學(xué)科交叉的典范，鄭州大學(xué)微納成型技術(shù)國家級國際聯(lián)合研究中心（以下簡稱中心）就是在這種背景下成立的。鄭州大學(xué)工科領(lǐng)域力學(xué)、工程、材料等一系列的交叉學(xué)科發(fā)展迅速。中心以交叉學(xué)科為背景，注重實踐創(chuàng)新，提供力學(xué)、材料、制造、數(shù)值模擬等領(lǐng)域全方位的交叉學(xué)科訓(xùn)練機會，在鍛煉大學(xué)生的同時，著重提高動手能力，為人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升提供了很好的平臺。

教育的發(fā)展應(yīng)該注重能力的提升，素質(zhì)教育已經(jīng)歷了多年的長足發(fā)展，講究質(zhì)量，注重內(nèi)涵的新常態(tài)教育已經(jīng)越來越提上日程。要以更高水平，更要要求，更寬闊視野去面對新常態(tài)下的教育問題。轉(zhuǎn)變模式、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、發(fā)揮優(yōu)勢、創(chuàng)新驅(qū)動已成為教育新常態(tài)的客觀要求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目就是在這種背景下應(yīng)運而生。凸顯以學(xué)生為中心的理念，在訓(xùn)練的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在多學(xué)科交叉的框架下，進一步拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生主動成為創(chuàng)新的參與者，讓學(xué)生在項目的進行中有充分的自由度。

二、交叉學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目反思

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，本質(zhì)上是一次大學(xué)生能力的蛻變，一次升華，真正將課本上，教科書式的內(nèi)容以一種可視化、可體驗的方式為大學(xué)生所接受。筆者所指導(dǎo)的是工程力學(xué)專業(yè)大學(xué)二年級大學(xué)生，開展的是力學(xué)與材料交叉學(xué)科的科研項目研究工作。在項目開展過程中充分調(diào)動大學(xué)生主觀能動性，將自身知識充分融入課題，多次組織跨學(xué)科的交叉思維碰撞交流。筆者認為，這是一次交叉學(xué)科大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的嘗試，同時也是學(xué)校在推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型大學(xué)建設(shè)的迫切需要。在指導(dǎo)過程中有一些體會值得反思，以期能更好指導(dǎo)項目順利進行。

（一）如何調(diào)動學(xué)生的參與積極性？

交叉科學(xué)的創(chuàng)新性實驗對于單學(xué)科背景的大學(xué)生來說難度較大，需要付出較多經(jīng)歷補充所需學(xué)科知識。鄭州大學(xué)在該方面早作安排，以導(dǎo)師研究方向為導(dǎo)向，提前安排大學(xué)生進行相關(guān)課程和材料的預(yù)先學(xué)習(xí)，從最初的文獻查找，圖書查閱，文獻檢索的技能入手，讓大學(xué)生盡快找到獲取知識的途徑并盡快融入交叉學(xué)科的研究中。

（二）如何高效開展訓(xùn)練活動？

時間管理是大學(xué)生的必修課，而實際的操作過程中，大多數(shù)的大學(xué)生對于時間的合理安排存在誤區(qū)，尤其對于交叉學(xué)科訓(xùn)練的大學(xué)生，在時間的合理安排布局上需要定期指導(dǎo)。這本身也對導(dǎo)師提出了更高的要求，大學(xué)工科教師通常擔(dān)負一定的科研任務(wù)，在教學(xué)之余的時間還要分配碩博士研究生指導(dǎo)，因而如何安排足夠精力給大學(xué)生提高能力需要慎重思考，同時也是一種挑戰(zhàn)。

（三）如何檢驗訓(xùn)練成果？

交叉學(xué)科的復(fù)雜性使得成果的檢驗具有一定難度，不能以單一學(xué)科的標準去驗證所獲得的成果，尤其對于大學(xué)生而言，與研究生相比缺少的是足夠多的科研實踐投入。但是大學(xué)生富有激情和想象力，所以在對最終成果的判定方面應(yīng)該結(jié)合多方面的標準，而不能僅僅以可以量化的科研成果作為判斷。筆者建議組成交叉學(xué)科評定委員會對項目完成結(jié)果進行判定，這一點可以參考大學(xué)的教授委員會或者學(xué)術(shù)委員會。

（四）如何將效果最大化？

綜合性大學(xué)是一個多學(xué)科交叉的平臺，同時也是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的搖籃。然而近年來大學(xué)越來越被冠以象牙塔的稱謂，突顯了大學(xué)的封閉性。人的社會性決定人的行為的社會性也應(yīng)該在各個方面得到體現(xiàn)。大學(xué)應(yīng)該兼容并包，并且積極的引進來和走出去。中心是河南省首家國家級國際聯(lián)合研究機構(gòu)，較早的與美國、法國、加拿大、愛爾蘭等國的學(xué)術(shù)研究機構(gòu)建立了科研和人才培養(yǎng)的合作關(guān)系，在博士、碩士、本科等多等次的人才培養(yǎng)方面都有所建樹。項目中大學(xué)生通過與交叉學(xué)科的國際化導(dǎo)師的溝通與合作中，充分鍛煉了各方面的能力，真正的實現(xiàn)了學(xué)科的交叉融合和素質(zhì)能力的提升。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃是一個培養(yǎng)多學(xué)科交叉綜合性創(chuàng)新人才的有益嘗試，也是新常態(tài)下素質(zhì)教育的迫切需要，在開展的過程中需要學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生共同努力，充分調(diào)動各方面積極主動性，助力項目的順利開展，以期推動高校內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 孫真榮. 積極推進學(xué)科交叉融合全面提升高校創(chuàng)新能力[J].中國高等教育，2013，1：27-29.

[2] 馬鵬舉，王 亮，胡殿明. 構(gòu)建多學(xué)科交叉的現(xiàn)代工程訓(xùn)練平臺[J]. 高等工程教育研究，2009，5：127-129.

[3] 劉長宏，李曉輝，李剛，岳慶榮，任永功. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的實踐與探索，2014，5：163-166.