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        用類比法來破解差動螺旋傳動教學(xué)中的疑惑

        2015-05-30 16:18:19陳明武
        課程教育研究 2015年8期
        關(guān)鍵詞:破解類比法

        【摘要】差動螺旋傳動對剛開始學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)知識的中技學(xué)生來說,這是一個難點(diǎn)。筆者通過類比法,即引用學(xué)生熟知的生活常識與新學(xué)專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行比對。借助于學(xué)生生活常識融入于專業(yè)知識的教學(xué)中,通過兩者間的類比,讓學(xué)生更加感性的認(rèn)知專業(yè)知識點(diǎn),繼而對專業(yè)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

        【關(guān)鍵詞】類比法 ?差動螺旋傳動 ?破解 ?疑惑

        【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)08-0243-01

        從多年的機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對差動螺旋傳動理解與接受顯現(xiàn)出困難,在課堂上似乎對老師講的內(nèi)容已經(jīng)了解,但是課后在計(jì)算與方向判別上存在一知半解。差動螺旋傳動是機(jī)械基礎(chǔ)中螺旋傳動教學(xué)難點(diǎn),現(xiàn)以類比法來分析與研討差動螺旋傳動教學(xué)。

        一、難易理解之處。

        (一)定義中誤區(qū)。

        1.從差動螺旋傳動的類別上分析,在中國勞動社會保障出版社出版的《機(jī)械基礎(chǔ)》第四版,大概念的差動螺旋傳動包括了小概念的差動螺旋傳動和復(fù)式螺旋傳動。大概念的差動螺旋傳動與小概念中的差動螺旋傳動難以區(qū)分,容易概念的混淆,導(dǎo)致只記得小概念中的差動螺旋傳動,而忘記了復(fù)式螺旋傳動。

        2.從概念用詞上分析,差動螺旋傳動概念中“差動”的定義,容易產(chǎn)生理解的偏差,往往會是理解兩個位移量的相差,而這個理解忽略了復(fù)式螺旋傳動。

        (二)計(jì)算中誤區(qū)

        1.在進(jìn)行移動件位移時(shí),對“差動螺旋傳動”概念的不清,常會錯誤運(yùn)用公式,即L=n(Ph1-Ph2);

        2.運(yùn)用公式L=(Ph1±Ph2)時(shí),分不清Ph1和Ph2分別對應(yīng)螺旋機(jī)構(gòu)中是哪一處螺距。

        (三)方向判別中誤區(qū)

        1.通過計(jì)算進(jìn)行位移方向的判別,因?yàn)橛?jì)算中存在誤區(qū),使通過計(jì)算法來判別顯得很混亂。

        2.通過左右手法則來判定位移方向困難,通過老師講解可能會對左右手法則有一定的認(rèn)識,一旦在實(shí)際操作中往往會存在問題,一是對圖示■轉(zhuǎn)向判斷不清,二是在操作時(shí)手指代表含義不清。

        二、學(xué)生(受眾)分析

        學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,了解與分析學(xué)生情況,更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中的良好互動,引起共鳴。

        1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。學(xué)生組成主要是在初中畢業(yè)后,因中考成績過低而無法就讀普通高中,選擇技工學(xué)校寄希望學(xué)習(xí)一門技術(shù),更多的學(xué)生是到學(xué)校抱有混日子的想法,也有些家長認(rèn)為“孩子還小,再到學(xué)校關(guān)幾年”。因此學(xué)生存有學(xué)習(xí)自覺性和主動性較差,文化基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)目的不明確等情況。

        2.學(xué)生對課程安排不適應(yīng)。機(jī)械基礎(chǔ)課作為專業(yè)基礎(chǔ)課,在教學(xué)中會較早安排,而學(xué)生卻只是對“語、數(shù)、英”9年來固有接受方法與理解方式,剛接觸專業(yè)課程,不僅理解認(rèn)知上短時(shí)無法接受,而且對少則兩節(jié),多則半天的專業(yè)教學(xué)安排,學(xué)生也一時(shí)無法適應(yīng)。學(xué)生經(jīng)常對專業(yè)課的評價(jià)是猶如聽天書。

        3.從對學(xué)生要求上來分析。在勞動版機(jī)械基礎(chǔ)教材(第四版)編寫上基本以實(shí)用性為主導(dǎo),將原理性分析、推導(dǎo)算計(jì)過程進(jìn)行縮略。而機(jī)械基礎(chǔ)的第二章螺旋傳動中差動螺旋恰恰是需要理解與分析的一個章節(jié),因此學(xué)生學(xué)的一知半解、似懂非懂。

        三、差動螺旋傳動教學(xué)探索

        結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,利用學(xué)生固有知識點(diǎn),通過感性認(rèn)識來理解掌握差動螺旋傳動,破解知識的難點(diǎn)。

        1.破解“差動”的定義誤區(qū)

        鑒于學(xué)生對“差動“認(rèn)知的誤區(qū), 將差動螺旋傳動差動與超市載人扶手電梯進(jìn)行對比。小概念中的差動螺旋傳動是指兩對螺旋副移動距離的相差。如人在扶手電梯上與電梯運(yùn)動方向逆向行走(跑動),就形成了位移量的相差。復(fù)式螺旋傳動是指兩對螺旋副移動距離的疊加。如人在扶手電梯上與電梯運(yùn)動方向同向行走,就形成了移動量的疊加。通過形象對比將新知識與固有生活經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行關(guān)聯(lián),使學(xué)生更易掌握這些知識點(diǎn)。

        2.走出計(jì)算的誤區(qū)。

        仍借用載人扶手電梯進(jìn)行對比說明,將計(jì)算中存在幾類情況分類對比說明。

        第一類螺桿上兩螺紋旋向相同,位移量相減。

        一是當(dāng)固定螺母螺旋副螺桿移動量大于活動螺母螺旋副活動螺母位移動量。如行人在載人扶手電梯上逆向行走,電梯運(yùn)行速度大于人行走速度,結(jié)果是人還是隨著電梯行進(jìn)方向移動,不過實(shí)際移動距離(參照物為地面)是電梯移動距離減去人的移動距離。

        二是當(dāng)固定螺互螺旋副螺桿移動量小于活動螺母螺旋副活動螺母位移動量。如行人在載人扶手電梯上逆向行走,電梯運(yùn)行速度小于人行走速度,結(jié)果是人逆向走出電梯,其實(shí)際移動距離(參照物為地面)是人的移動距離減去電梯移動距離。

        第二類螺桿上兩螺紋旋向相反,位移量相加。

        如行人在載人扶手電梯上同向行走,這時(shí)實(shí)際移動距離(參照物為地面)是人的移動距離加上電梯移動距離。

        通過類比案例將復(fù)雜的、不容易理解的專業(yè)知識,融合在日常生活常識中,讓學(xué)生更易接受與掌握。

        3.辯明移動方向

        移動方向判別,一方面借助計(jì)算法來確定最后移動的方向,從上述計(jì)算的類比中已經(jīng)能解決,在這里不再贅述。另一方面通過圖示法來判定,如圖示中的轉(zhuǎn)向,面對這個旋轉(zhuǎn)符號,學(xué)生經(jīng)常會問,這是由外向里轉(zhuǎn)入(順時(shí)針),還是由里向外轉(zhuǎn)出(逆時(shí)針)呢?其實(shí)也可以以類比法來剖析舉例,如人在轉(zhuǎn)呼拉圈,我們看到的呼拉圈,只有靠我們前面部分,后面部分是被身體擋住的。因此旋轉(zhuǎn)符號實(shí)線部分是在前面,沒畫出的空白部分在后面,學(xué)生就很容易分清是順時(shí)針旋轉(zhuǎn),還是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。

        四、小結(jié)

        在差動螺旋傳動中采用類比法的教學(xué)成效,關(guān)鍵在于結(jié)合的生活常識經(jīng)驗(yàn)是否具有普遍性,能否引起學(xué)生的共鳴。因此也在于對學(xué)生的了解程度,建立在因材施教的基礎(chǔ)上,不宜將過于專業(yè)的問題拋給學(xué)生,要讓學(xué)生建立自信和興趣,通過類比分析,讓其生活常識與新專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行正遷移,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握與理解知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高春英.中職生“螺旋傳動”教法初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2012(03)

        作者簡介:

        陳明武(1980.3-),男,浙江象山人,講師,研究方向:機(jī)械專業(yè)。

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