【摘要】本文結合中職平面設計專業(yè)中《VI設計》課程的特點，分析實施項目教學法的必要性，從中職平面設計教育教學理念實際出發(fā)，通過在中職《VI設計》課程教學中進行項目化教學法的嘗試，對如何將項目教學法應用于中職平面設計專業(yè)《VI設計》的課堂教學當中作策略性的探究。

【關鍵詞】VI設計 ?中職 ?項目教學法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0218-02

VI設計即（Visual Identity design），通譯為企業(yè)視覺識別系統(tǒng)設計。企業(yè)設計到位、實施科學的視覺識別系統(tǒng)，是傳播企業(yè)經營理念、建立企業(yè)知名度、塑造企業(yè)形象的快速便捷之途。以行業(yè)市場的實際需求為導向，大多數(shù)中職學校平面設計專業(yè)都把VI設計列入一門重要的課程進行教學。VI設計師強調技術和藝術相結合的學科，根據(jù)VI設計崗位實際需求，中職《VI設計》課程注重以實踐為基礎，是一門強調技能訓練的課程。因此，在《VI設計》課程中實施項目教學法的手段必不可少。

一、中職平面設計專業(yè)《VI設計》課程教學中實施項目教學法的必要性

（一）項目教學法的特點。

項目教學法不同于傳統(tǒng)的教學法，強調以學生為中心，以項目驅動學習，學生在教師的引導下完成項目的分析、制定計劃、收集信息、方案設計、項目實施和項目評價等等。VI設計課程的項目化教學應該基于實際的工作過程，其教學活動實施過程具體包括：（1）確定項目內容，以該“項目”的實施作為教學活動的展開工作。（2）教師組織教學，學生在教師的指導下以小組合作的形式完成項目。（3）學生自評、互評，教師點評，完成項目實施評價，項目化教學更注重的使項目實施過程的評價。

（二）《VI設計》課程中實施項目化教學的作用。

1.提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

傳統(tǒng)的教學法以老師講授理論知識為主，而中職學生的對理論知識的接受能力普遍較差，導致學生學習熱情不高，學習的理論知識不能直接應用于設計實踐當中等問題。項目教學法改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，以工作任務為驅動，讓學生進行自主的探究性學習，學習即工作，工作即學習。教師在任務的實施過程中不斷地鼓勵學生，給學生提供指導意見，讓學生完成的任務的同時獲得成就感。

2.有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新精神，全面提高崗位職業(yè)能力。

學生在實施項目的過程中分小組經行，分工合作、相互討論，自主制定計劃、實施調研，尋求解決問題的方法并得出結果，到最終的評價都由小組負責?！昂献鳌必灤┯谡麄€學習過程的始終，有利于鍛煉學生的團隊合作精神，養(yǎng)成自主學習的習慣，也有利于學生獨立去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，進一步提高學生對VI設計在實際中的運用思考，并能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

二、項目化教學在中職平面設計《VI設計》課程教學中的實施過程

筆者認為，VI設計課程項目化教學的過程一般可分為：VI設計項目內容的選取——分析任務——市場調研——設計與制作——正稿印刷——學習評價和作品展示——課外拓展。

（一）VI設計項目內容的選取。

在VI設計課程中引入項目教學法首先要明確VI設計的項目對象，選取符合中職平面設計專業(yè)學生特點的項目內容作為項目化教學的載體，這是項目教學的第一步。

首先，項目內容的篩選依據(jù)VI設計崗位職業(yè)能力的要求，以崗位的典型工作任務為轉化為學習項目，可以是引進廣告公司或網上招標的實際項目，也可以是根據(jù)實際虛擬的項目案例，按照項目內容不同選擇，制定合理的教學目標。其次，項目內容體現(xiàn)一定的遞進關系。由淺入深地安排項目進度，選擇設計學生比較熟悉和感興趣的項目做起，比如學?；蛏鐖F的標志、工作證，進而到設計一個企業(yè)的宣傳單、導向系統(tǒng)、一個品牌包裝的商標等。學生通過這一系列的項目訓練同時也達到了職業(yè)能力的逐步提升。

根據(jù)中職學生的特點和培養(yǎng)目標，在《VI設計》課程教學中一般要求學生能夠設計一個公司或機構的VI設計中基礎部分和延伸應用部分。每個子項目內容與性質以及對于學生的技能要求也各不相同。

（二）分析任務。

當接到一個VI設計的任務時，學生不要急于著手進行設計，否則會導致后期設計的盲目性。教師告訴學生所做的第一件事應該是與項目的委托人充分溝通，以便對設計任務有詳細的了解。對于引進的企業(yè)真實項目，教師可以組織學生直接與客戶進行溝通，了解客戶的設計需求和設計目的。與客戶簡短有效的溝通包括和客戶簡短有效的溝通包括：品牌的名稱、品牌產品形態(tài)、消費對象、主要競爭對手等內容。如果是虛擬的項目，則可以通過角色扮演的方法讓學了解客戶的設計需求。

（三）市場調研。

項目市場調查分析是完成VI設計項目的重要步驟，項目調查分析的結果直接影響到項目的設計定位是否準確，是VI設計成敗的關鍵，為設計定位以及后期的設計的各環(huán)節(jié)打下基礎，也是將市場概念植入VI設計課程的一種有效手段，使項目的操作過程顯得更加的真實。

（四）設計與制作。

VI設計與制作分為：定位、構思、設計草圖、深化修改、修訂正稿幾個階段?；谇捌诘氖袌稣{研，學生收集了大量的材料信息并在教師的引導下進行整理分析，進而形成創(chuàng)意簡報，創(chuàng)意簡報的內容包括：VI設計的整體概念、風格定位、設計的內容、設計所預期達到的效果等。作出合理的設計概念和風格定位分析后，學生可以小組分任務進行設計制作。學生接受具體的小組分工任務后，緊接著進行草圖設計與修改，分析項目中出現(xiàn)的問題，提出相應的解決對策，相互討論不斷地深化作品的設計稿。教師在此過程中起到宏觀調控作用，指導學生解決遇到的技術難題和設計困惑。

需要注意的是學生在最初進行項目設計的時候可能會感覺非常的迷惘，可能是由于一個中職學生的思維局限和前期調查的不充分，這時教師應引導學生通過網絡或其他的調研方式收集大量的參考素材，欣賞優(yōu)秀的設計作品來全面拓展學生的學生的思維，激發(fā)他們的設計靈感，也通過各種角色的轉換服務于學生的學習活動中，比如充當客戶角色為學生提供設計需要的想法，充當團隊成員和學生一起討論，解決實際操作中遇到的問題。對于后期的設計修改，教師也要實時對學生的項目設計進行跟蹤檢測，鼓勵學生進行設計同時指出存在的不足之處，直至形成客戶滿意的設計正稿。

（五）正稿印刷。

正稿的印刷與制作過程主要鍛煉學生的印前的文件檢查能力、后期的印刷參數(shù)設置和制作工藝是否規(guī)范、印刷標準色的使用、印刷過程中出現(xiàn)問題的具體應對措施等。在此過程中，教師可以帶領學生參觀當?shù)氐挠∷S，讓學生對印刷工藝和過程獲得切身的體會和理解。

（六）評價與考核。

VI項目化教學不僅要讓學生學會設計與制作完整的VI設計作品，還要讓學生學會講訴設計的設計思路和整個項目的過程并展示設計成果。在學生展示作品的同時其他小組成員可以根據(jù)此項設計提出不同的見解和建議，存在問題和優(yōu)秀之處，讓學生在互相探討的過程中對VI設計項目有一個更為深刻的理解。學生探討完畢后，教師有針對性的對項目設計進行點評，既要鼓勵學生在設計中的創(chuàng)新之處和優(yōu)秀的部分，也要指出學生在項目的進行過程中所存在的一些問題，對于一些重要性的問題詳細地給學生進行講解，如項目成果的闡述部分和作品質量提升的技術要領等方面。只有學生對于VI設計的實施過程有了全面的認識和理解，才能使項目化教學更好地實施下去，讓學生把學到的技能應用到實際的工作和生活中去。

考核評價的形式應該多元化，比如：學生自我評價、小組互評?？梢圆捎眠x項評分的形式，是課程總體考核分值的其中一部分。再如：客戶評價。以客戶的對作品的滿意度作為一個重要的評價標準。同時更加注重過程性的評價，根據(jù)學生在項目進行中各方面的表現(xiàn)以及個體優(yōu)勢進行，但更多地要考慮公平合理、和學生綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。

（七）課外延展。

工學結合、多方位展示運用市場模擬在教學中積累學生的工作經驗，教師一方面可組織學生建立起一些平面設計社團，通過承攬學?；蛏鐣腣I設計相關業(yè)務，為學生實踐實訓創(chuàng)造課題，另一方面可引導學生通過網上的作品征集來強化技能，鍛煉業(yè)務?？啥啻闻e辦作業(yè)匯報展、設計作品展、設計專題比賽，請優(yōu)秀的一線廣告設計師來做講座或舉辦設計沙龍，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，鼓勵并指導學生參加全國及省市技能大賽。

三、在《VI設計》課程中實施項目教學的體會和收獲

在《VI設計》課程教學中實施項目化教學，學生的學習圍繞項目展開，有著明確的目標和任務，提高了學生學習的熱情，學生與老師之間也有了更多的交流，學生的自主探究精神有了進一步的提高。學生通過學習直接參與到社會實踐當中，使崗位職業(yè)能力得到了逐步提高。但同時仍然存在著一些需要完善地地方，比如學生需外出實踐調查，考慮到安全問題必須要學校配合做出一套規(guī)范化的管理措施。工作室硬件設施條件不足，也會使《VI設計》課程項目教學受到一定的限制。

四、總結

綜上所述，《VI設計》是一門操作性強、實用性強的課程，在教學過程中結合《VI設計》課程的特色與中職學生的特點，以學生為主體，以就業(yè)為導向，加強專業(yè)設計技能的訓練，著重培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力，精心選取設計項目并實施項目化教學，調動了學生學習的積極性、主動性，激發(fā)了學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力，多方位拓展課外實踐鍛煉，通過課堂教學與社會實踐相結合，提高學生的綜合素質和專業(yè)技能，為其畢業(yè)后就業(yè)作了鋪墊。實踐證明項目教學法在《VI設計》課程教學中是有效的，它彌補了傳統(tǒng)教學的不足，學生是學習的主體，也是項目操作的主體，而教師只是協(xié)助者和指導者。隨著市場經濟的不斷發(fā)展與深入，設計行業(yè)的發(fā)展也將會面臨諸多新的問題。中職學?！禫I設計》課程教學也要與時俱進，適時改進教學方式，利用項目化教學培養(yǎng)學生市場競爭能力，讓學生能夠立足于市場經濟，獲得市場認可，成為一名合格的平面設計師。

參考文獻：

[1]VI設計.百度百科，2015

作者簡介：

姚帥（1985.9-），男，廣東省陽西縣人，陽江市第一職業(yè)技術學校，信息技術中學初級教師。