杜新滿

【摘 要】目的：激發(fā)醫(yī)學類高職學生的學習興趣，培養(yǎng)學生物理思維能力和創(chuàng)新意識；方法：將物理知識與醫(yī)學應用結(jié)合起來進行教學，并在教學過程中引入物理學史；結(jié)果：提高了醫(yī)學物理學的教學效果，讓學生從教學中真正受益；結(jié)論：將醫(yī)學知識貫穿進醫(yī)學物理學的教學中，能使學生充分認識醫(yī)學物理學對醫(yī)學生的重要性，從而達到預期的教育目的。

【關(guān)鍵詞】高職院校 醫(yī)學物理學 教學方法 探討

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0063-02

教學活動是一個雙邊活動，教與學的協(xié)調(diào)是十分重要的。教師在教學中要研究如何教，更重要的是要調(diào)動學生學習的積極性和能動性。在高職院校醫(yī)學物理學的教學中，要充分考慮本課程的兩個服務，一是服務于后期專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后期課程的學習打好必要知識基礎(chǔ)；二是服務崗位工作知識技能的需要。即教有所成，學有所用。醫(yī)學物理學是醫(yī)學院的公共基礎(chǔ)課程，理論性很強，要做到教學做合一，使學生對知識的運用能力和綜合素質(zhì)得到提高，達到培養(yǎng)人才的目的。

一 高職院校醫(yī)學物理學的地位及重要性

近年來高職院校都在進行課程教學改革，但許多醫(yī)學職業(yè)學校中醫(yī)學物理學不被領(lǐng)導重視。不少專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，甚至將醫(yī)學物理學刪除了，出現(xiàn)這種情況原因是多方面的。但并不能因此說明物理學對醫(yī)學生不重要，我校目前只有醫(yī)學檢驗專業(yè)、藥劑專業(yè)、康復技術(shù)專業(yè)三個專業(yè)仍保留醫(yī)學物理學課程，另外，高職只有康復技術(shù)一個專業(yè)有醫(yī)學物理學課程。

一般醫(yī)學生都不重視普通課程的學習，只重視專業(yè)課程。在所有的普通課程中，學生感到醫(yī)學物理學最難學，最難懂。一方面是由于學校要求過高，超出了醫(yī)學生培養(yǎng)目標對物理知識的需要；另一方面，是學生數(shù)理基礎(chǔ)較差，定量計算過程不易掌握，使學生感到吃力，缺乏興趣和信心，教學效果不理想。因此要改革教學模式和方法。

物理學是一門重要的且廣泛應用的基礎(chǔ)學科。它引導人類不斷地去揭示自然界的奧秘，使人類對自然界的認識日益深刻。物理學與醫(yī)學的關(guān)系可以概括為：（1）物理學知識是揭示生命現(xiàn)象不可缺少的基礎(chǔ)；（2）物理學技術(shù)是醫(yī)學發(fā)展與進步的工具和階梯。可以這樣講，在高等醫(yī)學院校，物理學教學效果的好壞對于能否培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實、知識面廣、實踐能力強的高技能型醫(yī)學人才起著不可忽視的作用。因此，對于畢業(yè)以后走向各個工作崗位的醫(yī)學生來說，學習和掌握物理學的基礎(chǔ)知識和研究方法是十分重要的，而且是必要的。

當然，許多知識的重要性并不體現(xiàn)在今后什么時候直接用到它，而在于它對以后所要學的知識的理解和掌握可以起到不可缺少的作用。這些知識可在頭腦中潛移默化，形成定勢，使我們的認識能力和理解能力提高一層，就像想走到山頂，就必須經(jīng)過山腳、山腰，一步步攀登，方能達到目的，才能收到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的效果一樣。

二 增強高職院校醫(yī)學物理學教法的途徑

為了提高學生學習醫(yī)學物理學的積極性和主動性，讓學生在有限的時間內(nèi)真正掌握一些物理學的基礎(chǔ)知識，筆者在多年的教學實踐中，不斷探索其有效的教學方法，現(xiàn)提出幾點供同行商榷。

1.將物理學知識與醫(yī)學應用結(jié)合起來教學

醫(yī)學職業(yè)院校的學生畢業(yè)后，一般都從事醫(yī)務工作。其物理課程教學內(nèi)容的選取要有所側(cè)重，在物理課教學過程中，必須考慮學生所學知識對以后學習和工作以及未來自身發(fā)展所起的作用。因此，每講到新內(nèi)容時必須盡量把這個內(nèi)容與醫(yī)學應用聯(lián)系起來，使學生產(chǎn)生需要感。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”興趣來源于需要，當需要感進入學生的未知領(lǐng)域，就會產(chǎn)生對所學知識的興趣。

隨著近代物理學的迅速發(fā)展，物理學的技術(shù)和方法在醫(yī)學研究和醫(yī)療實踐中的應用越來越廣泛。如：光學顯微鏡、B超和X射線透視對醫(yī)學的巨大貢獻是大家早已熟悉的。光學纖維做成的各種內(nèi)鏡已淘汰了各種剛性導管內(nèi)鏡，計算機和X射線斷層掃描（X—CT）、超聲波掃描儀（B超）和磁共振斷層成像（MRI）、正電子發(fā)射斷層顯像術(shù)（PET）等的制成和應用，不僅僅大大地減少了病人的痛苦和創(chuàng)傷，提高了診斷的準確度，而且直接促進了現(xiàn)代醫(yī)學影像診斷學的建立和發(fā)展，使臨床診斷技術(shù)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。可以說，沒有物理學的支持，就沒有現(xiàn)代醫(yī)學的今天。

能將物理學知識與醫(yī)學聯(lián)系起來的內(nèi)容很多。如：流體動力學雖然很復雜，然而它提供了理解諸如呼吸、循環(huán)、蒸發(fā)等許多生理過程的基礎(chǔ)；還有輸液的原理、洗胃的原理、霧化噴藥的原理等，都是根據(jù)流體力學的規(guī)律制造的。為增進那些對物理缺乏積極性的學生的學習興趣，還可運用生物力學實例闡明一些物理原理，或做一些與生命科學有關(guān)的物理習題。如：跳高者直線向上跳過1.2 米，他是以多大的速度離開地面的？又如：設肌肉轉(zhuǎn)換功的效率為22%，80千克的人攀登15米鉛直距離所耗費的能量有多少？

又如：給病人輸液，應特別注意不能在注射器或輸液管中有氣泡，以免氣體進入血管，在微血管中發(fā)生栓塞；此外潛水員從深水處上來，或病人和工作人員從高壓氧倉中出來，都應有適當?shù)木彌_空間和時間；這些都是為了避免出現(xiàn)氣體栓塞，使血液不能流動。還有表面張力在呼吸中的作用，人體溫度與散熱，細胞膜電位的計算，心臟做功，血壓與體位的關(guān)系等等?？梢哉f物理教學中能與醫(yī)學結(jié)合的實例不勝枚舉。

2.結(jié)合物理學史進行教學

物理學史在教學中的運用有助于培養(yǎng)學生的科學精神。物理學史不僅介紹了物理學上每個重大發(fā)現(xiàn)所依據(jù)的理論和實驗背景，其試驗及方法論的思考浸透著前人對物理學探索的汗水。將物理概念、定律的歷史發(fā)展過程展現(xiàn)給學生，使學生熟悉科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程和科研方法，并從科學家的成功中得到啟示，使學生從中領(lǐng)悟到科學家是怎樣用科學方法進行研究的，在學習知識的同時也掌握了科學研究方法。學生一旦掌握了物理學研究方法，就會形成技能，長期發(fā)揮作用，并且可以通過遷移應用到其他知識領(lǐng)域。顯然，如能結(jié)合教材將這方面內(nèi)容很好地貫穿進去，不僅有助于學生對知識的理解，且對培養(yǎng)學生科學思維能力亦十分有益。

如：講牛頓定律時，可介紹牛頓生平。其中有許多有教育意義的小故事。講自由落體時，可介紹伽利略在比薩斜塔上的自由落體實驗，實驗結(jié)果否定了統(tǒng)治人們頭腦二千年之久的“物體在自由下落時，重的物體先著地”的錯誤觀念。講光電效應時，介紹愛因斯坦光子學說的發(fā)現(xiàn)過程；講原子的核式結(jié)構(gòu)時，說明人們早期對原子結(jié)構(gòu)的人識，湯姆遜的西瓜模型，α粒子散射實驗如何否定湯姆遜的西瓜模型，直到最后盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型。

教材上那種公式化、邏輯化的講授方式，雖然有利于學生縮短認知的過程，但掩蓋了重要概念、定律和理論的發(fā)展過程，很容易使學生對這些理論感到深奧莫測，也容易形成對這些知識的僵化理解。在醫(yī)學物理學教學中，運用物理學史講清理論的產(chǎn)生和發(fā)展，學生在系統(tǒng)了解這一發(fā)展過程后就能牢固地掌握物理學知識。這樣，既可以提高學生的學習興趣，又可以受到科學啟發(fā)、明白科學發(fā)現(xiàn)，并不是很神秘的事情，在我們身邊，在醫(yī)學中仍然還有很多未知數(shù)，只要我們勤奮，在將來的工作中有所發(fā)明創(chuàng)造，并不是不可能的。

三 結(jié)束語

當代科學知識既高度分化又高度綜合，要求教師在教學中要橫向聯(lián)系，引導學生接觸多方面的知識，讓學生看到教材之外的廣闊天地，把醫(yī)學應用和物理學史滲透到教學內(nèi)容中去，物理學的歷史資料對于學生了解物理知識的來龍去脈和學習物理學的研究方法，培養(yǎng)思維能力，分析能力和辯證唯物主義觀點都具有重要作用。

在教學中，讓學生明白物理學家是怎樣用物理學的方法研究、探索問題，理解、把握物理規(guī)律內(nèi)在本質(zhì)，這將會潛移默化地感染學生，使之得到熏陶和啟示，從中萌發(fā)各種想象和創(chuàng)新意念。當然，這樣教學就要求教師在教學過程中，一定要認真積累資料，不斷拓寬自己的思路，教學先要能吸引學生，然后才談得上讓學生從教學中真正受益。

參考文獻

[1]賀國珠、畢會英.醫(yī)學院校醫(yī)學物理學教學改革思考[J].北京生物醫(yī)學工程，2000（3）

[2]張志順.醫(yī)學物理學教學改革的探討與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（13）

〔責任編輯：龐遠燕〕