唐婷婷　陸凱

【摘 要】獨立學院英語專業(yè)學生具有非常強烈的增加課外真實材料的需求。將真實材料應用于英語閱讀教學，可以激發(fā)學生的興趣，增加其語言輸入，助其了解英語國家社會文化的真實情況。將真實材料應用于獨立學院外語教學的實驗表明，真實材料有助于擴大學生的英語詞匯量，提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】真實材料 獨立學院 外語教學 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0013-02

獨立學院英語專業(yè)學生屬于第三批錄取學生，一般來說大部分學生英語基礎薄弱，英語詞匯量較少，英語閱讀理解能力不強，學習英語的積極性與自主性較差。許多獨立學院學生滿足于完成學校所訂購教材的閱讀任務，很少閱讀課外材料尤其是真實材料。將真實材料應用于獨立學院外語教學，可以幫助獨立學院英語專業(yè)學生擴大英語詞匯量，提高英文閱讀理解能力，培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣，提高學習英語的積極性與自主性。

一 真實材料的定義

Wilkins認為，真實材料是指那些“不是特意為外國學生編寫或錄制的材料，而本來就是為講本國語言的人提供的材料”。Nunan也指出，“真實的材料是指實際交際活動的材料，而不是專門為語言教學準備的材料，如報紙、雜志、因特網上的文章、廣告、通告、照片和圖表；電臺、電視臺的新聞、評論、訪談和節(jié)目介紹；電影、戲劇、歌曲和美術作品；英語原版教材，如歷史、地理、自然常識教材”。雖然我國高等院校訂購的外語教材里的一些材料也是選自英語國家的書籍或報紙雜志，但是為了教學目的進行簡化和改寫之后就不能稱之為真實材料。

二 真實材料在外語教學中的作用

1.真實材料易于激發(fā)學生的學習興趣

二語習得學習動機理論認為，“外語的學習動機分為融入性動機（integrative motivation）和工具性動機（instrumental motivation）。前者來源于對目的語文化本身的興趣，而后者帶有功用主義傾向，如為通過考試、找工作等”。興趣是最好的老師。真實材料的內容真實而豐富，形式多樣而有趣，貼近學生的生活與時代的發(fā)展，因此能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的融入性動機，使學習的過程變得生動，學習的內容變得深刻。這種對語言本身的內在動機和交際的外部動機的刺激更有利于學生的語言學習和實踐。

2.真實材料有利于增加學生的語言輸入

外語教學的理論與實踐都證實，要提高外語能力必須要獲得大量的語言輸入。真實材料可以為學生提供暴露在真實語言中的機會，增加學生的語言輸入。真實語言材料含有大量的英語詞匯，學生通過閱讀可以擴大英語詞匯量，并通過多次的閱讀練習提高英文閱讀理解能力。通過閱讀豐富的真實材料，學生還可以快速、即時、多視野、多層次地獲取目的語國家的真實信息，最終達到運用閱讀獲得的信息進行交流的目的。

3.真實材料有助于學生了解英語國家社會文化的真實情況

英語國家的社會文化背景知識對英語閱讀具有重要作用?！爱攲W生具有一定數量的詞匯和掌握一定的語法知識后，阻礙學生進行閱讀的主要障礙就成為與特定語言相關的社會文化知識，而不是語言本身?！倍喿x教材關于文化背景知識的介紹內容單一，而且時效性較低，大多是簡單的地名、人名或組織名介紹。真實材料包含對英語國家社會文化的詳細描述，真實而可信，時效性高而且易于接受。紀念館對歷史事件的回顧、本國出版的人物傳記、組織機構的網站介紹，都可以為學習者呈現英語國家社會文化的真實情況，如同生活在英語母語的語言環(huán)境，從而避免因文化差異而造成理解錯誤。

三 真實材料應用于獨立學院外語教學的實證研究

1.研究問題

研究問題：（1）在課外增加真實材料的閱讀是否有助于提高學生的詞匯量與閱讀理解能力？（2）通過進行較長時間的閱讀真實材料的任務是否有助于學生形成良好的閱讀習慣并提高學生的自主學習能力？

2.研究對象

研究對象為廣西民族大學相思湖學院2013級英語專業(yè)一、二班共63名學生。其中英語一班31人為實驗班，接受閱讀真實材料的任務；英語二班32人為對照班，不增加課外真實材料的閱讀量。

3.研究方法

本研究采用定量、定性研究相結合的研究方法。定量研究使用兩套標準化閱讀理解測試題（英語專業(yè)四級難度）與一套調查問卷。標準化閱讀理解測試題用于對實驗班與對照班進行閱讀理解能力的前測與后測。調查問卷為里克特量表，回答選擇由非常同意（5分）、很同意（4分）、同意（3分）、很不同意（2分）、非常不同意（1分）組成，用于了解實驗班學生對本次將真實材料用于教學實驗的態(tài)度與看法。定性研究為深度訪談，用于深入了解實驗班學生的心理活動。

4.研究步驟

首先項目組在教學實驗開始前使用一套標準化閱讀理解測試題，用于測評實驗班與對照班的成績。運用SPSS19.0對測試結果進行獨立樣本T檢驗，結果表明，實驗班與對照班的T值的顯著值均大于0.05，沒有顯著意義的差異，這表明實驗班與對照班實驗前的成績不相上下。項目組開展了為期四個月的教學實驗。實驗期間，項目組每周都將通過互聯(lián)網收集到的真實、新鮮的英語國家語言材料布置給實驗班學生，要求學生閱讀并做閱讀報告，內容包括生詞抄錄、大意總結與思考評論。項目組對每個實驗班學生的閱讀報告都仔細審閱，對不足之處提出改進意見。四個月實驗期結束后，項目組使用難度相當的另一套標準化閱讀理解測試題對實驗班與對照班再次進行測試。最后項目組將調查問卷分發(fā)到實驗班，讓學生完成問卷。問卷回收率100%。另外，項目組還隨機抽取了部分實驗班學生進行訪談。

5.研究結果

閱讀理解測試結果分析。表1為兩次測試的成績對比。由表1可以看出，實驗前，兩班成績相差不大，說明兩個班的學生的閱讀理解能力相當。實驗后，實驗班成績明顯高于對照班成績，說明真實材料閱讀任務對提高學習者閱讀理解能力及應試能力方面有著積極的推動作用。

調查問卷結果分析。表2為問卷調查的結果。由表2可以看出，總體來看，實驗班學生對將真實材料應用于外語教學的做法持肯定態(tài)度（總平均分=3.88）。得分最高的是第一個陳述：“閱讀真實材料對我的英語學習有幫助”（得分=4.14）。位列第二、第三位的是第五個陳述：“進行本次實驗之前，我很少花時間閱讀課外語言材料”（得分=4.06）與第六個陳述：“進行本次實驗之后，我養(yǎng)成了閱讀大量課外語言材料的習慣”（得分=4.02）。這些結果說明，大部分實驗班學生認為大量閱讀英語國家真實語言材料對自身的英語學習是有幫助的。在進行閱讀真實材料的實驗之前，很多學生缺乏自主學習英語的積極性與自主性，僅僅滿足于應付課本的閱讀要求，很少閱讀大量的課外語言材料。可喜的是，經過這次閱讀真實材料的實驗，學生親身體驗到了這樣做的好處，把閱讀課外語言材料作為一種習慣培養(yǎng)起來。

訪談結果分析。對實驗班學生的深度訪談揭示了實驗過程的質的方面。雖然大部分學生在實驗結束時對閱讀真實材料這種做法表示肯定，但他們開始時也遇到了不少的問題。許同學回憶說，剛開始看那些文章時發(fā)現很多生詞，有時甚至是一個句子就有五六個不懂的單詞，不過查字典后發(fā)現這些詞都是很有用的、現實生活中經常出現的詞。在談到為什么覺得閱讀真實材料有用時，劉同學表示那些文章說的內容很鮮活，讓人很有興趣閱讀。李同學認為是文章里關于英語國家的一些獨特文化，比如美國土著印第安人的帕瓦節(jié)，吸引了她。在被問及未來的學習計劃時，胡同學表示會自己尋找真實材料，每天保證一個小時的閱讀時間。

四 結束語

應用真實材料是英語閱讀教學中提高學生興趣、增加學生語言輸入、滿足學生了解目的語國家社會文化的需求的必經途徑與重要方法。教師應把真實材料作為外語教學不可分割的一部分，持之以恒地貫穿英語教學的始終。

參考文獻

[1]宋輝.文化意識與大學英語閱讀教學[J].中國成人教育，2010（15）：182～183

〔責任編輯：龐遠燕〕