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        大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中有效的教師反饋

        2015-05-30 10:48:04劉欣王曉靜常嘉琪
        學(xué)園 2015年8期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化途徑大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

        劉欣 王曉靜 常嘉琪

        【摘 要】教師反饋是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和寫(xiě)作態(tài)度具有重要的指導(dǎo)意義。本文通過(guò)調(diào)研教師對(duì)寫(xiě)作反饋的現(xiàn)狀,有針對(duì)性地提出一些優(yōu)化教師反饋的途徑,以提高英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)水平。

        【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 教師反饋 優(yōu)化途徑

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2015)08-0015-02

        眾所周知,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所必須具備的四種基本技能。寫(xiě)作,毋庸置疑,作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),直接體現(xiàn)了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出能力。但是,與其他三項(xiàng)技能相比,我國(guó)學(xué)生的寫(xiě)作能力較差。對(duì)于每位英語(yǔ)教師而言,寫(xiě)作教學(xué)也變得任重而道遠(yuǎn)。

        自20世紀(jì)六七十年代過(guò)程寫(xiě)作法被引入寫(xiě)作教學(xué),反饋就成為寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分,教師反饋也越來(lái)越被學(xué)者們所關(guān)注。但是,縱觀以往的研究,大多數(shù)學(xué)者都是從教師角度出發(fā),來(lái)探討教師反饋的有效性,而對(duì)于教師反饋中所存在的問(wèn)題及解決建議卻鮮有研究。根據(jù)交際理論和過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法,寫(xiě)作是寫(xiě)作者(學(xué)習(xí)者)和潛在讀者(教師)之間的互動(dòng)過(guò)程,教師在反饋過(guò)程中扮演的不僅僅是評(píng)估者的角色,還有相同身份的寫(xiě)作者、批判性的讀者、教練和編輯的角色,以幫助學(xué)生“增強(qiáng)讀者意識(shí)、降低寫(xiě)作焦慮、彌補(bǔ)自己文中的不足”。因此,寫(xiě)作過(guò)程中的教師反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者的文章質(zhì)量和寫(xiě)作態(tài)度具有重要的指導(dǎo)意義,了解教師對(duì)寫(xiě)作反饋所存在的問(wèn)題也就顯得彌足珍貴。為此,我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師反饋進(jìn)行了調(diào)查,試圖從學(xué)生的角度了解教師反饋的不足之處,并針對(duì)這些不足,提出一些提高反饋效果的建議及方法,以為今后的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供新的思路。

        一 教師反饋現(xiàn)狀及不足之處

        通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談,我們了解到在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式下教師反饋暴露出了許多的弊端,也因此教師反饋在很大程度上并未體現(xiàn)出其在寫(xiě)作教學(xué)中的積極作用,最后導(dǎo)致教師不辭辛苦的徒勞以及學(xué)生對(duì)反饋的不解。

        1.教師反饋的滯后性

        傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作一般情況都是學(xué)生寫(xiě)完作文集體上交,教師找固定時(shí)間批改并劃出一個(gè)等級(jí)或是給出一個(gè)分?jǐn)?shù),而學(xué)生一般不會(huì)再次閱讀自己的文章,當(dāng)文章再次回到學(xué)生手中,其自己對(duì)文章都會(huì)感到陌生。

        2.教師反饋多著重于語(yǔ)法和拼寫(xiě)的錯(cuò)誤

        Zamel指出,盡管寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)逐漸從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容與交際,不少教師在評(píng)改學(xué)生作文的時(shí)候仍努力抓住學(xué)生的每一處語(yǔ)法錯(cuò)誤。盡管過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法已盛行多年,可如今英語(yǔ)教師批改作文仍然只注重形式,忽略?xún)?nèi)容;注重結(jié)果,忽略過(guò)程。在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí),老師往往將焦點(diǎn)放在作文的表面錯(cuò)誤上,即語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤,而忽略了對(duì)作文的中心內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等深層次問(wèn)題的反饋。

        3.教師反饋形式單一

        常見(jiàn)的大學(xué)教師反饋多以簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤符號(hào)以及分?jǐn)?shù)為反饋,很少出現(xiàn)評(píng)語(yǔ)。這樣很容易造成學(xué)生只是一味地關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽略自己的不足,周而復(fù)始,教師反饋也就失去了其對(duì)寫(xiě)作的積極意義。

        4.教師反饋內(nèi)容模糊不清

        很多時(shí)候并未給出具體的修改建議。若個(gè)別教師使用評(píng)語(yǔ),學(xué)生也會(huì)感到百思不得其解。Cohen的研究顯示“17%的學(xué)生常??床欢處煹脑u(píng)語(yǔ)”。教師的評(píng)語(yǔ)有時(shí)會(huì)含糊不清,諸如“文章缺乏論據(jù),文章中中式英語(yǔ)過(guò)多,缺少亮點(diǎn),句型單一,不夠具體”等評(píng)語(yǔ),并不能向?qū)W生提供具體的修改信息,學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)后無(wú)所適從,不知從何處下手。此外,大多數(shù)教師經(jīng)過(guò)多年英語(yǔ)教學(xué)已然有了一套自己熟悉的修改符號(hào),仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智,但很多時(shí)候非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并不知道教師在文中的SP,Conj.,S+V+O等符號(hào)的實(shí)際意義,很多不拘小節(jié)的學(xué)生也就直接忽略了。

        5.教師反饋中的否定反饋過(guò)多

        很多教師對(duì)學(xué)生文章中的優(yōu)點(diǎn)閉口不提,對(duì)學(xué)生的不足之處圈圈點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生拿到作文,看到滿(mǎn)篇錯(cuò)誤時(shí),直接打擊了他們對(duì)寫(xiě)作的積極性、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)生的自信心。

        三 優(yōu)化教師反饋的途徑

        鑒于在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師反饋所存在的諸多問(wèn)題,改進(jìn)教師反饋并提高其教學(xué)效果迫在眉睫。筆者試圖基于目前寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀,提出英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有效的教師反饋方式。

        1.教師反饋要及時(shí),使錯(cuò)誤牢記心底

        Nightingale曾經(jīng)指出:較習(xí)作完成后的點(diǎn)評(píng),學(xué)生們似乎更加受益于寫(xiě)作過(guò)程中教師給予的反饋。教師反饋與學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐之間不宜間隔太長(zhǎng),即反饋間隔周期不能太長(zhǎng)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生看到作文分?jǐn)?shù)時(shí),已經(jīng)默認(rèn)一輪寫(xiě)作周期的完成,學(xué)生對(duì)于教師反饋的反應(yīng)自然也就微乎其微。然而,如果教師選擇多稿寫(xiě)作,即學(xué)生交上來(lái)一稿時(shí)教師寫(xiě)出評(píng)審意見(jiàn),讓學(xué)生按照意見(jiàn)修改文章并再次提交二稿,在二稿的基礎(chǔ)上教師給予等級(jí)劃分及分?jǐn)?shù),教師反饋的全面貫穿也就使學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程變得事半功倍。作文練習(xí)并不在于練了多少篇,更多的是將每次寫(xiě)作練習(xí)都能發(fā)揮到極致。

        2.教師反饋要縱觀全局,提綱挈領(lǐng)

        大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教師反饋應(yīng)該包括兩個(gè)方面,一是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等大的層面,二是語(yǔ)法和拼寫(xiě)等細(xì)節(jié)。在審讀學(xué)生初稿時(shí),教師可以把重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)上,看作文是否離題,內(nèi)容是否充實(shí)完整,論據(jù)是否合理,邏輯是否清晰,文章內(nèi)容深度是否需要深挖等。繼而學(xué)生根據(jù)教師反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的修改并提交二稿,教師再根據(jù)二稿進(jìn)一步指出語(yǔ)法和拼寫(xiě)方面的錯(cuò)誤。

        3.多種反饋形式相結(jié)合,使學(xué)生對(duì)存在問(wèn)題“錙銖必較”

        教師反饋應(yīng)避免傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)等級(jí)的局限,而是應(yīng)該體現(xiàn)教師與學(xué)生的師生互動(dòng),把學(xué)生放在主人翁的地位上,要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)教師的服務(wù)意識(shí),將自己的意見(jiàn)還有建議以書(shū)面形式傳達(dá)給每位學(xué)生,教師使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ),不但可以讓學(xué)生直觀地看到自己的不足之處,也能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。

        4.全面具體地進(jìn)行反饋,使學(xué)生做到了然于心

        反饋要盡量避免空洞,不要拘泥于傳統(tǒng)的作文批改用語(yǔ),要進(jìn)行適時(shí)調(diào)整,具體問(wèn)題具體反饋。對(duì)于以評(píng)語(yǔ)形式說(shuō)不清楚的,教師可以在課堂上以具體案例給學(xué)生具體分析,并且啟發(fā)學(xué)生將其靈活運(yùn)用,避免在今后的創(chuàng)作中犯同樣的錯(cuò)誤,不在同一塊石頭上絆倒。

        5.多給予學(xué)生激勵(lì)性的反饋,提高學(xué)生寫(xiě)作熱情

        研究表明,正反饋在學(xué)生寫(xiě)作中發(fā)揮了更為積極的作用,正反饋比負(fù)反饋更受學(xué)生歡迎。Yuen Kong指出:正反饋比負(fù)反饋提供給學(xué)生的信息量更大,它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因而,教師在給學(xué)生提供寫(xiě)作反饋時(shí),首先關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn),如采用簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)如excellent,good,perfect,well done等標(biāo)出準(zhǔn)確的用詞、精彩的句子或思想的亮點(diǎn)等。即使是在指出學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí),也要采取正面的態(tài)度,去引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并改正錯(cuò)誤,如指出錯(cuò)誤后給學(xué)生加油或畫(huà)上一個(gè)笑臉?lè)?hào)。這樣做既保護(hù)了學(xué)生的寫(xiě)作信心,激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣,又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力與寫(xiě)作的成就感。

        三 結(jié)束語(yǔ)

        寫(xiě)作研究的最終目的是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,面對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力普遍薄弱的現(xiàn)狀,教師反饋?zhàn)鳛樘嵘龑W(xué)生寫(xiě)作能力的重要部分務(wù)必要被每一位教師所重視。因此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)觀念,反思寫(xiě)作反饋中所存在的問(wèn)題,結(jié)合教學(xué)實(shí)際實(shí)施及時(shí)、全面、多樣、正面的寫(xiě)作反饋策略,充分發(fā)揮教師反饋的作用,以提高寫(xiě)作反饋的效果,促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李志君、徐志華.大學(xué)英語(yǔ)教師寫(xiě)作反饋的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(2)

        〔責(zé)任編輯:龐遠(yuǎn)燕〕

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